Zusammenfassung
Das vorliegende Buch hat den Anspruch, die Komplexität eines inklusiven Unterrichts im Prozess der Etablierung in der Praxis zusammen mit der Professionalisierung von Studierenden des Lehramts für allgemeinbildende Schulen aufzuzeigen und theoretisch zu fundieren. Die hier skizzierte Umsetzung von Lehrinhalten zur Gestaltung inklusiver Lehr-Lernsituationen erfolgt im Rahmen der grundständigen Lehrer*innenbildung in der Bildungswissenschaft/Erziehungswissenschaft.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Literatur
Altrichter, H. (1995). Verbotene Früchte: Lehrerinnen und Lehrer als Forscher. In Schweizer Schule 15(5), S. 9–16.
Altrichter, H. (1998). Wie kann Wissenschaft für Lehrer wichtig werden? In M. Schratz (Hrsg.), Gehen Bildung, Ausbildung und Wissenschaft an der Lebenswelt vorbei? (S. 156–172). München: Profil.
Arndt, A.-K., & Werning, R. (2016). Unterrichtsbezogene Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog/innen im Kontext inklusiver Schulentwicklung. Implikationen für die Professionalisierung. In V. Moser & B. Lütje-Klose (Hrsg.), Schulische Inklusion. 62. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik, S. 160–174.
Beck, C. et al. (2000). Fallarbeit in der universitären LehrerInnenbildung. Wiesbaden: Springer.
Behrmann, L., & van Ophuysen, S. (2012). „Forschendes Lernen“ lernen – Die Methodenausbildung für Lehramtsstudierende an der WWU Münster. In M. Krämer, S. Preiser & K. Brusdeylins (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation XI, S. 109–118.
Bourdieu, P. (2001). Verborgende Mechanismen der Macht. Hamburg: VSA.
Callies, O. (2004). Konturen sozialer Exklusion. Mittelweg 36(13, 4), S. 16–35.
Castel, R. (2000). Die Fallstricke des Exklusionsbegriffs. Mittelweg 36(9, 3), S. 11–25.
Combe, A. (2014). Schulkultur und Professionstheorie Kontingenz als Handlungsproblem des Unterrichts. In. J. Böhme, M. Hummrich & R.-T. Kramer (Hrsg.), Schulkultur. Theoriebildung im Diskurs (S. 117–136). Wiesbaden: Springer.
Dederich, M. (o. J.). Anerkennung. http://www.inklusion-lexikon.de/Anerkennung_Dederich.pdf. Zugegriffen: 4. März 2019.
Dederich, M. (2013). Philosophie in der Heil- und Sonderpädagogik. Stuttgart: Kohlhammer.
Dick, A. (1994). Vom unterrichtlichen Wissen zur Praxisreflexion. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Dirks, U., & Hansmann, W. (Hrsg.). (1999). Reflexive Lehrerbildung. Fallstudien und Konzepte im Kontext berufsspezifischer Kernprobleme. Weinheim: Deutscher Studienverlag.
Dorrance, D. & Dannenbeck, C. (2013). Doing Inclusion. Zur Einführung in den Band. In: C. Dorrance, & C. Dannenbeck (Hrsg.), Doing Inclusion. Inklusion in einer nicht inklusiven Gesellschaft (S. 9–12). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Euler, D. (2005). Forschendes Lernen. In S. Spoun & W. Wunderlich (Hrsg.), Studienziel Persönlichkeit. Beiträge zum Bildungsauftrag der Universität heute (S. 253–272). Frankfurt/New York: Campus.
Felten, M. (2017). Die Inklusionsfalle. Wie eine gut gemeinte Idee unser Bildungssystem ruiniert. Gütersloh: Gütersloher Verlagshaus.
Fend, H. (2006). Neue Theorie der Schule. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Feuser, G. (2002). Qualitätsmerkmale integrativen Unterrichts. In Behinderte in Familie, Schule und Gesellschaft 25(2–3), S. 67–84.
Feuser, G. (2010). Integration und Inklusion als Möglichkeitsraum. In A. Stein, S. Krach & I. Niedieck (Hrsg.), Integration und Inklusion auf dem Weg ins Gemeinwesen (S. 17–31). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Feuser, G. (2011). Entwicklungslogische Didaktik. In A. Kaiser et al. (Hrsg.), Didaktik und Unterricht. Bd. 4 des Enzyklop. Hdb. der Behindertenpädagogik: Behinderung, Bildung, Partizipation (S. 86–100). Stuttgart: Kohlhammer
Feuser, G. (2013). Grundlegende Dimensionen einer LehrerInnen-Bildung für die Realisierung einer inklusionskompetenten Allgemeinen Pädagogik. In G. Feuser & T. Maschke (Hrsg.), Lehrerbildung auf dem Prüfstand (S. 11–66). Gießen: Psychosozial-Verlag.
Feuser, G. (2016). Inklusive Pädagogik. Studienbrief Koblenz-Landau zum Fernstudiengang Inklusion und Schule. (unveröffentlicht).
Feyerer, E. & Reibnegger, H. (2014). Quantitative Ergebnisse. In E. Feyerer et al. (Hrsg.), Einstellungen und Kompetenzen von LehramtstudentInnen und LehrerInnen für die Umsetzung inklusiver Bildung (S. 11–71). https://ph-ooe.at/fileadmin/Daten_PHOOE/Inklusive_Paedagogik_neu/Sammelmappe1.pdf. Zugegriffen: 4. März 2019.
Fichten, W. (2017). Forschendes Lernen in der Lehrerbildung. In R. Schüssler et al. (Hrsg.), Forschendes Lernen im Praxissemester. Zugänge, Konzepte, Erfahrungen (S. 30–38). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Greiten, S. et al. (2017). Inklusion als Aufgabe für die Lehrerausbildung. In S. Greiten et al. (Hrsg.), Lehrerausbildung für Inklusion. Fragen und Konzepte zur Hochschulentwicklung (S. 14–36). Münster, New York: Waxmann (Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung 3).
Hascher, T. (2008). Diagnostische Kompetenzen im Lehrberuf. In C. Kraler & M. Schratz (Hrsg.), Wissen erwerben, Kompetenzen entwickeln. Modelle zur kompetenzorientierten Lehrerbildung (S. 71–86). Münster, New York: Waxmann.
Hazibar, K., & Mecheril, P. (2013). Es gibt keine richtige Pädagogik in falschen gesellschaftlichen Verhältnissen. Widerspruch als Grundkategorie einer Behinderungspädagogik. https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/download/23/23?inline=1. Zugegriffen: 3. März 2019.
Hellmich, F. & Görel, G. (2014). Erklärungsfaktoren für Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zum inklusiven Unterricht in der Grundschule. In Zeitschrift für Bildungsforschung 4(3), S. 227–240.
Helsper, W. (2003). Ungewissheit im Lehrerhandeln als Aufgabe der Lehrerbildung. In W. Helsper, R. Hörster & J. Kade (Hrsg.), Ungewissheit. Pädagogische Felder im Modernisierungsprozess (S. 142–162). Weilerswist: Velbrück Wissenschaft.
Honneth, A. (2003). Unsichtbarkeit. Stationen einer Theorie der Intersubjektivität. Frankfurt: Suhrkamp.
Huber, L. (2009). Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist. In L. Huber, J. Hellmer & F. Schneider (Hrsg.), Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen (S. 9–35). Bielefeld: Universitätsverlag Webler.
Kanter, G. (1997). In Zusammenhängen denken und handeln – Schlüsselqualifikationen für sonderpädagogisches Arbeiten. In Heilpädagogische Forschung 23, S. 3–10.
Katzenbach, D. (2004). Anerkennung, Missachtung und geistige Behinderung. In B. Ahrbeck & B. Rauh (Hrsg.), Behinderung zwischen Autonomie und Angewiesensein (S. 127–144). Stuttgart: Kohlhammer.
Kuhl, J. et al. (2013). Zur empirischen Erfassung von Beliefs von Förderschullehrer/innen. In Empirische Sonderpädagogik 1, S. 3–24.
Kullmann H., et al. (2015). Inklusiver Unterricht – (Auch) eine Frage der Einstellung! Eine Interviewstudie über Einstellungen und Bereitschaften von Lehrkräften und Schulleitungen zur Inklusion In: Grundlagen inklusiver Bildung. Teil 1. Inklusive Unterrichtspraxis und -entwicklung. In C. Siedenbiedel & C. Theurer (Hrsg.), Theorie und Praxis der Schulpädagogik 28 (S. 181–196). Immenhausen: Prolog.
Langner, A. (2015). Kompetent für einen inklusiven Unterricht. Wiesbaden: Springer VS.
Lanwer, W. (2006). Diagnostik. 1. Aufl. Troisdorf: Bildungsverl. EINS (Methoden in Heilpädagogik und Heilerziehungspflege).
Liebau, E. (2007). Pädagogik der Teilhabe. In D. Fischer & V. Elsenbast (Hrsg.), Zur Gerechtigkeit im Bildungssystem (S. 78–84). New York, Münster: Waxmann.
Löser, J.-M. (2013). „Support Teacher Modell“ – Eine internationale Perspektive auf Lehrerkooperation an inklusiven Schulen. In R. Werning & A.-K. Arndt (Hrsg.), Inklusion: Kooperation und Unterricht entwickeln (S. 107–124). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Luhmann, N. (2008). Soziologische Aufklärung 6. Die Soziologie und der Mensch. 3. Aufl. Wiesbaden: Springer VS.
Lütje-Klose, B. (2014). Kooperation in multiprofessionellen Teams. Fördern als gemeinsame Aufgabe in inklusiven Schulen. In T. Bohl et al. (Hrsg.), Fördern. Friedrich-Jahresheft, 32 (S. 26–29). Seelze: Friedrich.
Merz-Atalik, K. (2017). Inklusive Lehrerbildung oder Inklusionsorientierung in der Lehrerbildung. In S. Greiten et al. (Hrsg.), Lehrerausbildung für Inklusion. Fragen und Konzepte zur Hochschulentwicklung (S. 48–63). Münster, New York: Waxmann (Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung 3).
Meyer, H. (2003). Skizze eines Stufenmodells zur Analyse von Forschungskompetenz. In A. Obolenski & H. Meyer (Hrsg.), Forschendes Lernen. Theorie und Praxis einer professionellen LehrerInnenausbildung (S. 99–115). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Meyer-Drawe, K. (2003). Lernen als Erfahrung. In Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 6, S. 505–514.
Mönig, S. (2013). Wissenschaftliche Reflexionsfähigkeit von Lehrenden und Lehramtsstudierenden-theoretische Kompetenzmodellierung und empirische Überprüfung. Dissertation, Universität Dortmund. Unveröffentlicht.
Moser, V., et al. (2014). Beliefs von Studierenden sonder- und grundschulpädagogischer Studiengänge. In Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 17, S. 661–678.
Ohlhaver, F., & Wernet, A. (Hrsg.). (1999). Schulforschung. Fallanalyse. Lehrerbildung. Diskussionen am Fall. Opladen: Leske + Budrich.
Oevermann, U. (1996). Theoretische Skizze einer revidierten Theorie professionalisierten Handelns. In A. Combe (Hrsg.), Pädagogische Professionalität (S. 70–182). Frankfurt: Suhrkamp.
Reiber, K. (2007). Grundlegung: Forschendes Lernen als Leitprinzip zeitgemäßer Hochschulbildung. In K. Reiber (Hrsg.), Forschendes Lernen als hochschuldidaktisches Prinzip − Grundlegung und Beispiele. Tübinger Beiträge zur Hochschuldidaktik, S. 7–12.
Reiser, H. (1997). Sonderpädagogik als Service-Leistung? In Zeitschrift für Heilpädagogik 2, S. 46–54.
Scruggs, T., Mastropieri, M., & McDuffie, K. A. (2007). Co-teaching in Inclusive Classrooms: A metasynthesis of qualitative research. In Exceptional Children 73(4), S. 392–415.
Schindler, C. (2014). Auf dem Weg zu einer inklusiven Hochschule. https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/219. Zugegriffen: 4. März 2019.
Schuppener, S. (2014). Inklusive Schule: Anforderungen an Lehrer_innenbildung und Professionalisierung. https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/220. Zugegriffen: 4. März 2019.
Stein, A.-D. (2011). Inklusion in der Hochschuldidaktik oder die Frage: Wie können Studierende darauf vorbereitet werden, in einer ausgrenzenden Gesellschaft inklusive Strukturen zu etablieren? www.gew.de/index.php?eID=dumpFile&t=f&f=24106&token=fb1038b93ebc8b326ba62b980e47a09347717d07&sdownload=. Zugegriffen: 4. März 2019.
Steinert, B. et al. (2006). Lehrerkooperation in der Schule: Konzeption, Erfassung, Ergebnisse. In Zeitschrift für Pädagogik 52(2), S. 185–204.
United Nations (2008). Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) − Article 24 – Education. https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities/article-24-education.html. Zugegriffen: 4. März 2019.
Wallace, T., Anderson, A., & Bartholomay, T. (2002). Collaboration: An Element Associated with the Success of Four Inclusive High Schools. In Journal of Educational and Psychological consultion 13, S. 349–381.
Weinert, F. E., & Helmke, A. (1996). Der gute Lehrer: Person, Funktion oder Fiktion? In A. Leschinsky (Hrsg.), Die Institutionalisierung von Lehren und Lernen (S. 223–233). Weinheim: Beltz.
Weniger, E. (1953). Die Eigenständigkeit der Erziehung in Theorie und Praxis. Weinheim: Beltz.
Wimmer, M. (2014). Pädagogik als Wissenschaft des Unmöglichen. Paderborn: Ferdinand Schöningh.
Zeuch, N., & Souvignier, E. (2015). Zentrale Facetten wissenschaftlichen Denkens bei Lehramtsstudierenden. Entwicklung eines neuen Instruments und Identifikation von latenten Profilen. In Unterrichtswissenschaft 43, S. 245–262.
Zervakis, P., & Mooraj, M. (2014). Der Umgang mit studentischer Heterogenität in Studium und Lehre. Chancen, Herausforderungen, Strategien und gelungene Praxisansätze aus den Hochschulen. https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/222. Zugegriffen: 4. März 2019.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Langner, A. (2019). Einleitung – Warum ein Buch für ein inklusives Lernen im Rahmen der Lehrer*innenbildung?. In: Langner, A., Ritter, M., Steffens, J., Jugel, D. (eds) Inklusive Bildung forschend entdecken. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-25515-2_1
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-25515-2_1
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-25514-5
Online ISBN: 978-3-658-25515-2
eBook Packages: Education and Social Work (German Language)