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Lernen in simulierten Lernumgebungen in den Gesundheitsfachberufen

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Pädagogik im Gesundheitswesen

Part of the book series: Springer Reference Pflege – Therapie – Gesundheit ((SRPTG))

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Zusammenfassung

Ziel dieses Beitrags ist es, den Ansatz simulationsbasierten Lernens und das dazugehörige Skills-Lab-Konzept als Brückenelemente zwischen Theorie und Praxis sowie zur Vorbereitung auf ein professionelles berufliches Handeln in der Zusammenarbeit mit Klient*innen und Patient*innen darzustellen und zu erläutern.

Zunächst werden die nationalen und internationalen Entwicklungen im Sinne einer Ausgangssituation vorgestellt sowie notwendige Definitionen und begriffliche Einordnungen vorgenommen, um anschließend die Zielsetzungen des simulationsbasierten Lernens wie auch des Skills-Lab-Konzepts anzuführen. Vor dem Hintergrund einer ersten lerntheoretischen Einordnung werden gängige Best-Practice-Beispiele einer praxisorientierten Umsetzung skizziert sowie eine Einschätzung der damit einhergehenden Herausforderungen und Gelingensbedingungen vorgenommen. Das Kapitel schließt mit einem Überblick relevanter Studien sowie einem Ausblick weiterführender Entwicklungs- und Forschungsdesiderate.

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Notes

  1. 1.

    Objective structured clinical examination (OSCE): Nach Chenot und Ehrhardt (2003) ein Parcours von Stationen, an denen unter anderem praktische Fähigkeiten beurteilt werden.

  2. 2.

    High-quality-Simulationen sind von hoher Güte gekennzeichnet. Die Gütekriterien wurde vom National Council of State Boards of Nursing definiert und lassen sich unter dem Abschnitt Herausforderungen und Gelingensbedingungen am Ende des Kapitels nachschlagen.

  3. 3.

    Bei Kruse und Klemme (2015) findet sich auch eine Aufteilung nach Settings. In diesem Fall kann das Skills Lab als „viertes Setting“ neben dem theoretischen Unterricht, dem fachpraktischen Unterricht und der Praktischen Ausbildung verstanden werden.

  4. 4.

    Die Weiterentwicklung des NLN/Jeffries Simulation Framework fand im Rahmen eines ab 2012 durch die NLN gestarteten Projekts und unter der Leitung von Beth Rodgers und eines von ihr zusammengestellten Wissenschaftlerinnenteams statt. Teil des Projekts war eine systematische Literaturrecherche nach evidenzbasierten Ergebnissen zu den einzelnen Komponenten und deren Beziehungen zueinander, zu Lücken und Schlüsselthemen im Simulation Framework und zu weiterführenden wissenschaftlichen Fragestellungen (Rizzolo et al. 2016; Adamson und Rodgers 2016). Relevante Erkenntnisse zu allen Komponenten des Simulation Framework ließen sich generieren und wurden in der Modifizierung zur NLN Jeffries Simulation Theory aufgenommen (Jeffries et al. 2016).

  5. 5.

    Weiterführende Instrumente zur Ausgestaltung von simulationsbasiertem Lernen z. B. Templates für die Ausarbeitung von Szenarien, Templates für interdisziplinäre Simulationen, Evaluationsinstrumente, Instrumente für die Implementierung simulationsbasierten Lernens in Bildungseinrichtungen werden auf den Webseiten von INACSL und der NLN frei zugänglich zur Verfügung gestellt.

  6. 6.

    Derzeit verfügbare Modelle und Instrumente für das Debriefing sind (INACSL Standards Committee 2016c): GAS (gather, analyze, summarize) von Cheng et al. 2012, Debriefing with Good Judgment von Rudolph et al. 2006; PEARLS von Eppich und Cheng 2015, Debriefing for Meaningful Learning (DML) von Dreifuerst 2009, Plus-Delta, 3D Model of Debriefing von Zigmont et al. 2011 und das OPT Model of Clinical Reasoning von Kuiper et al. 2008.

  7. 7.

    Endacott et al. (2019) ergänzen weitere Modelle und Instrumente für das Debriefing von Teams: Die Ottawa Global Rating Scale, TeamGAINS, Debriefing for Meaningful Learning, Structured and Supported Debriefing und das Guided Team Self Correction (GTSC).

  8. 8.

    Debriefing for Simulation in Healthcare© (DASH).

  9. 9.

    Z. B. SESAM Kongress der Society for Simulation in Europe, Interdisziplinäres Symposium zur Simulation in der Medizin InSiM, Internationales SkillsLab Symposium ISLS, VIFSG Fachtagung, SimNAT Pflege Symposium.

  10. 10.

    Instruktorenkurse InFacT, Instruktorenkurse des tüpass, das NESTLED Schulungsprogramm und das Workshopprogramm des VIFSG.

  11. 11.

    Auf den Webseiten des NLN Simulation Innovation Resource Center (SIRC), der George Washington University unter Coursera „Essentials in Clinical Simulations Across the Health Professions“ oder des Harvard Medical Simulation Center Boston unter „Simulation Instructor Training“.

  12. 12.

    Virtuelle und präsenzpflichtige Programme u. a. an der Medizinischen Fakultät Graz, der Universität Stavanger, der University of Birmingham oder der National University of Ireland Galway.

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Authors and Affiliations

  1. Fachbereich Pflege und Gesundheit, Hochschule Fulda, Fulda, Deutschland

    Christine Loewenhardt

  2. Institut für Gesundheitsforschung und Bildung, Universität Osnabrück, Osnabrück, Deutschland

    Tim Herzig

Authors
  1. Christine Loewenhardt
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  2. Tim Herzig
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Corresponding author

Correspondence to Christine Loewenhardt .

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Editors and Affiliations

  1. Human- und Gesundheitswissenschaften, Universität Bremen, Fachbereich 11, Bremen, Bremen, Deutschland

    Ingrid Darmann-Finck

  2. Limburgerhof, Rheinland-Pfalz, Deutschland

    Karl-Heinz Sahmel

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Loewenhardt, C., Herzig, T. (2021). Lernen in simulierten Lernumgebungen in den Gesundheitsfachberufen. In: Darmann-Finck, I., Sahmel, KH. (eds) Pädagogik im Gesundheitswesen. Springer Reference Pflege – Therapie – Gesundheit . Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-61428-0_33-1

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