Zusammenfassung
Heutige Schülergenerationen sind umgeben von Widersprüchen und Ambiguitäten in sozialen Medien, Texten und ihrem persönlichen Umfeld. Nichtsdestotrotz lässt sich im schulischen Unterricht häufig im Sinne einer Output-Orientierung die Tendenz erkennen, dass eben diese Kontroversität ohne eine tiefgehende Diskussion in einem Konsens aufgelöst werden soll. Dem zu Grunde liegt die Vorstellung einer Konsensfindung durch Deliberation nach Habermas sowie die schulimmanente Logik der Aufgabenorientierung bzw. der Ausführung eines „Schülerjobs“ (Breidenstein, 2006, S. 11). Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, wie Widersprüche und Ambiguitäten auf der Ziel- und Gestaltungsebene sinnvoll in den Fremdsprachenunterricht integriert werden können.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Während Politik eher Seiendes (also z. B. politische Institutionen) bezeichnet, bezieht sich das Politische auf die Modalität des Aushandelns und verweist damit auf das Prozesshafte bei der Institution von Gesellschaft sowie auf deren letztendlich unmögliche, vollständige Institution (Marchart, 2010, S. 13, 27). Zu Implikationen des Begriffs des Politischen für den Fremdsprachenunterricht bei Hannah Arendt vgl. Tödter (2021).
- 2.
Hierbei handelt es sich um das Promotionsprojekt von Larena Schäfer.
- 3.
Stencils werden mit Hilfe von Schablonen erzeugt, die aus Pappe oder Kunststoff gefertigt sind. Auf einen beliebigen Untergrund gelegt und mit Sprühfarbe bedeckt hinterlassen sie einen Umriss – das Stencil.
- 4.
Ähnliches scheint sich auch in den Daten Brackers anzudeuten (2015: 204 f.).
- 5.
Die Liste muss daher ergänzt und in weiteren Studienergebnissen begründet werden, wie es derzeit in der Dissertation von Mareike Tödter erfolgt.
- 6.
Thorsten Merse hat in seiner Dissertation von 2017 konzeptionell eindrucksvoll dargelegt, dass die Fremdsprachendidaktik durchaus offen ist für eine Erweiterung relevanter Differenzen und Themen, die im Englischunterricht verhandelt werden. Vgl. auch Tödter (2019) zu der Frage, inwieweit sich ein erweitertes Verständnis von Fremdheit in Bezug auf daran anschließende subjektiv relevante Aushandlungsprozesse als fruchtbar für den Englischunterricht erweisen kann.
- 7.
‚Knöllchen Horst‘ wurde in Deutschland bekannt, weil er eine beeindruckende Anzahl an Verkehrsverstößen anzeigte.
- 8.
Außerdem weist die Studie von Schneider (2018) daraufhin, dass Lehrkräfte vermeintlich nicht-aufgabenbezogene Interaktionen der Lernenden ernst nehmen sollten, da Aushandlungsprozesse häufig außerhalb der zu bearbeitenden Aufgabenstrukturen ablaufen und diese ‚Nebengespräche‘ ein gewisses Potenzial für ‚offizielle‘ Aushandlungsprozesse aufweisen.
- 9.
Eine solche Auswertung dient der Reflexion der Diskussionskultur, wodurch sie auch auf Deutsch erfolgen kann. Es steht in dieser Phase nicht das Sprachlernen im Vordergrund, sondern die Reflexion des Prozesses und damit das Einüben fächerübergreifender Ziele.
Literatur
Bracker, E. (2015). Fremdsprachliche Literaturdidaktik. Plädoyer für die Realisierung bildender Erfahrungsräume im Unterricht. VS Verlag.
Breidenstein, G. (2006). Teilnahme am Unterricht. Ethnographische Studien zum Schülerjob. VS Verlag.
Dausend, H. (2013). Street ART. Fostering discourse literacies with graffiti, sticker, stencils, and paste-ups. In D. Elsner, S. Helff & B. Viebrock (Hrsg.), Films, graphic novels & visuals. Developing multiliteracies in foreign language education. An interdisciplinary approach (S. 105–120). LIT.
Crouch, C. (2005). Post-democracy. Reprint. Polity.
Hallet, W. (2002). Fremdsprachenunterricht als Spiel der Texte und Kulturen. Intertextualität als Paradigma einer kulturwissenschaftlichen Didaktik. WVT.
Hallet, W. (2011). Lernen fördern Englisch. Kompetenzorientierter Unterricht in der Sekundarstufe I. Klett-Kallmeyer.
Hüllen, W. (2013). Humboldt, Wilhelm von. In M. Byram & A. Hu (Hrsg.), Routledge encyclopedia of language teaching and learning (2. Aufl., S. 325–326). Routledge.
Klein, N. (2017). Gegen Trump. Wie es dazu kam und was wir jetzt tun müssen. Fischer.
Krause, D. & Heinicke, C. (2010). Street Art. Die Stadt als Spielplatz. Archiv der Jugendkulturen.
Marchart, O. (2010). Die politische Differenz. Zum Denken des Politischen bei Nancy, Lefort, Badiou, Laclau und Agamben. Suhrkamp.
Merse, T. (2017). Other others, different differences. Queer perspectives on teaching English as a foreign language. LMU.
Mouffe, C. (2013). Agonistics. Thinking the world politically. Verso.
Schäfer, L. (2016). Wie kann kulturelles Lernen im Englischunterricht der Sekundarstufe I in heterogenen Lerngruppen angebahnt werden? Erste Ergebnisse einer Design-Based Research-Studie. In S. Doff (Hrsg.), Heterogenität im Fremdsprachenunterricht. Impulse – Rahmenbedingungen – Kernfragen – Perspektiven (S. 91–106). Narr.
Schäfer, L. (2017). Von bunten Wänden und blumenwerfenden Demonstranten. Die Design-basierte Entwicklung und Erprobung einer Unterrichtssequenz zu Street Art im inklusiven Englischunterricht der Sekundarstufe I. In S. Thiele & C. Schlaak (Hrsg.), Migration, Mehrsprachigkeit und Inklusion. Strategien für den schulischen Unterricht und die Hochschullehre (S. 141–157). ibidem.
Schäfer, L. & Tödter, M. (i. V.). Contested Spaces. Globale Internetdiskurse als virtuelle Lernorte im Englischunterricht. In D. Feick & J. Rymarczyk (Hrsg.), Digitale Lernorte und -räume für das Fremdsprachenlernen. Lang.
Schneider, E. (2018). Von hybriden Schülerinnen und Schülern in Dritten Räumen. Rekonstruktion kultureller Bildungsprozesse im bilingualen Unterricht. Springer.
Tödter, M. (2019). Was ist das ‚Fremde‘ im Fremdsprachenunterricht? In S. Doff, T. Giesler & M. Tödter (Hrsg.), Die große Frage. Normen, Konzepte, empirische Befunde und Anwendungsbezüge in der aktuellen Fremdsprachendidaktik (S. 123–145). WVT.
Tödter, M. (2020). Zwischen Eigenem und Anderem. Schülerseitige Muster der Aushandlung von Fremdheitserfahrungen im Kontext einer eigenständigen bilingualen Didaktik. In T. Giesler & J. Pfingsthorn (Hrsg.), Masters of Reflective Practice. Abschlussarbeiten in der Englischdidaktik (S. 73–94). WVT.
Tödter, M. (2021). The political in sustainable matters. A case for controversy and plurality in the EFL classroom. In R. Bartosch (Hrsg.), Towards transformative literature pedagogy (S. 39–63). WVT.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2022 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert durch Springer-Verlag GmbH, DE, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Schäfer, L., Tödter, M. (2022). Lost in negotiation? Gestaltungsprinzipien für einen an Kontroversität und Ambiguität ausgerichteten Englischunterricht. In: König, L., Schädlich, B., Surkamp, C. (eds) unterricht_kultur_theorie: Kulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht gemeinsam anders denken. Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung: LiKuS. J.B. Metzler, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-63782-1_7
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-63782-1_7
Published:
Publisher Name: J.B. Metzler, Berlin, Heidelberg
Print ISBN: 978-3-662-63781-4
Online ISBN: 978-3-662-63782-1
eBook Packages: J.B. Metzler Humanities (German Language)