Zusammenfassung
Vor dem Hintergrund unterschiedlicher Konzeptualisierungen und einem vielfältigen wissenschaftlichen Diskurs beschäftigt sich dieser Artikel mit dem Konstruktverständnis von Lehramtsstudierenden und Lehrkräften bzgl. der professionellen Unterrichtswahrnehmung, um so die Diskussion um die Perspektive der (angehenden) Praktiker*innen zu bereichern. Auch wird der Bekanntheitsgrad der theoretischen Konzeptualisierungen der professionellen Unterrichtswahrnehmung berührt. Dabei zeigt sich, dass nur ein Bruchteil der Befragten mit diesen vertraut sind. Die Ergebnisse legen weiter heterogene Vorstellungen zu dem Konstrukt der professionellen Unterrichtswahrnehmung nahe, welche auch handlungsorientierte Facetten wie das Entscheiden umfassen und auf inhaltlicher Ebene ein weites Spektrum unterrichtlicher Thematiken miteinbeziehen. Dies unterstützt Bestrebungen, in der aktuellen Diskussion eine ebensolche, thematisch weite Konzeptualisierung der professionellen Unterrichtswahrnehmung zu etablieren.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Literatur
Amador, J. M., Bragelman, J. & Superfine, A. C. (2021). Prospective teachers’ noticing: A literature review of methodological approaches to support and analyze noticing. Teaching and Teacher Education, 99, 103256. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103256.
Berliner, D. C. (1988). The Development of Expertise in Pedagogy, Washington, D.C.
Berliner, D. C. (2001). Learning about and learning from expert teachers. International Journal of Educational Research, 35(5), 463–482. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(02)00004-6.
Blömeke, S., Gustafsson, J. E. & Shavelson, R. J. (2015). Beyond dichotomies: Competence viewed as a continuum (1): Hogrefe. Zeitschrift fur Psychologie/Journal of Psychology.
Dindyal, J., Schack, E. O., Choy, B. H., & Sherin, M. G. (2021). Exploring the terrains of mathematics teacher noticing. ZDM – Mathematics Education, 53(1), 1–16. https://doi.org/10.1007/s11858-021-01249-y.
Dreher, A., & Kuntze, S. (2015). Teachers’ professional knowledge and noticing: The case of multiple representations in the mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 88(1), 89–114. https://doi.org/10.1007/s10649-014-9577-8.
Erickson, F. (2011). On noticing teacher noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs, & R. A. Philipp (Hrsg.), Mathematics teacher noticing (Studies in mathematical thinking and learning, S. 17–34). Routledge.
Gold, B., & Holdynski, M. (2017). Using digital video to measure the professional vision of elementary classroom management: Test validation and methodological challenges. Computers & Education, 107, 13–30. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.012.
Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606–633.
Huang, R., & Li, Y. (2012). What matters most: A comparison of expert and novice teachers’ noticing of mathematics classroom events. School Science and Mathematics, 112(7), 420–432. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2012.00161.x.
Jacobs, V. R., Lamb, L. L. C., & Philipp, R. A. (2010). Professional noticing of children’s mathematical thinking. Journal for Research in Mathematics Education, 41(2), 169–202.
Jahn, G., Prenzel, M., Stürmer, K., & Seidel, T. (2011). Varianten einer computergestützten Erhebung von Lehrerkompetenzen: Untersuchungen zu Anwendungen des Tools „Observer“. Unterrichtswissensschaft, 39, 136–153.
Kaiser, G., Blömeke, S., König, J., Busse, A., Döhrmann, M., & Hoth, J. (2017). Professional competencies of (prospective) mathematics teachers—cognitive versus situated approaches. Educational Studies in Mathematics, 94(2), 1–22. https://doi.org/10.1007/s10649-016-9713-8.
Kaiser, G., Busse, A., Hoth, J., König, J., & Blömeke, S. (2015). About the complexities of video-based assessments: Theoretical and methodological approaches to overcoming shortcomings of research on teachers’ competence. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(2), 369–387. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9616-7.
Kaiser, G., & König, J. (2019). Competence measurement in (mathematics) teacher education and beyond: Implications for policy. Higher Education Policy. https://doi.org/10.1057/s41307-019-00139-z
Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., et al. (2013). Teachers’ content knowledge and pedagogical content knowledge. Journal of Teacher Education, 64(1), 90–106. https://doi.org/10.1177/0022487112460398.
König, J. (2020). Kompetenzorientierter Ansatz in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland, & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (utb Professionsforschung, S. 163–171). utb.
König, J., Gerhard, K., Kaspar, K. & Melzer, C. (2019). Professionelles Wissen von Lehrkräften zur Inklusion: Überlegungen zur Modellierung und Erfassung mithilfe standardisierter Testinstrumente. Pädagogische Rundschau, 73. Jahrgang/2019(1), 43–64. https://doi.org/10.3726/PR012019.0004.
Krauss, S. (2020). Expertise-Paradigma in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland, & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (utb Professionsforschung, S. 154–162). utb.
Kuckartz, U. (2018). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung (Grundlagentexte Methoden, 4. Aufl.). Beltz.
Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159. https://doi.org/10.2307/2529310.
LimeSurvey GmbH. (2020). LimeSurvey [Computersoftware]. https://www.limesurvey.org/de/.
Mason, J. (2002). Researching your own practice. The discipline of noticing. Routledge.
Mason, J. (2015). Responding in-the-moment: learning to prepare for the unexpected. Research in Mathematics Education, 17(2), 110–127. https://doi.org/10.1080/14794802.2015.1031272.
Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken (12., überarbeitete Auflage). Beltz.
Prediger, S., Kuhl, J., Büscher, C. & Buró, S. (2020). Professionalisierung für Inklusion. Journal für Psychologie, 27(2), 288–312. https://doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-288.
Santagata, R., König, J., Scheiner, T., Nguyen, H., Adleff, A.‑K., Yang, X. et al. (2021). Mathematics teacher learning to notice: A systematic reciew of studies of video-supported teacher education. ZDM Mathematics Education, 53, 119–134. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01216-z.
Schack, E. O., Fisher, M. H. & Wilhelm, J. (2017). Teacher noticing: Bridging and broadening perspectives, contexts, and frameworks (Research in Mathematics Education). Springer.
Seidel, T., & Stürmer, K. (2014). Modeling and measuring the structure of professional vision in preservice teachers. American Educational Research Journal, 51(4), 739–771. https://doi.org/10.3102/0002831214531321.
Sherin, M. G., Jacobs, V. R. & Philipp, R. A. (Hrsg.). (2011a). Mathematics teacher noticing (Studies in mathematical thinking and learning). Routledge.
Sherin, M. G., Jacobs, V. R. & Philipp, R. A. (2011b). Situating the study of teacher noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs, & R. A. Philipp (Hrsg.), Mathematics teacher noticing (Studies in mathematical thinking and learning, S. 3–13). Routledge.
Stahnke, R. & Blömeke, S. (2021). Novice and expert teachers’ situation-specific skills regarding classroom management: What do they perceive, interpret and suggest? Teaching and Teacher Education, 98, 103243. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103243.
Van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: Scaffolding new teachers’ interpretations of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 10, 571–596.
Van Es, E. A. (2011). A Framework for Learning to Notice Student Thinking. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs, & R. A. Philipp (Hrsg.), Studies in mathematical thinking and learning. Mathematics teacher noticing (S. 134–151). Routledge.
Van Es, E. A. & Sherin, M. G. (2021). Expanding on prior conceptualizations of teacher noticing. ZDM Mathematics Education.
Yang, X., Kaiser, G., König, J. & Blömeke, S. (2020). Relationship between chinese mathematics teachers’ knowledge and their professional noticing. International Journal of Science and Mathematics Education, 1–23. https://doi.org/10.1007/s10763-020-10089-3.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2022 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Bastian, A., Rehbock, D., Schmiedel, H., Weigand, H. (2022). Professionelle Unterrichtswahrnehmung – Konstruktverständnis von (zukünftigen) Lehrkräften. In: Buchholtz, N., Schwarz, B., Vorhölter, K. (eds) Initiationen mathematikdidaktischer Forschung. Springer Spektrum, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-36766-4_12
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-36766-4_12
Published:
Publisher Name: Springer Spektrum, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-36765-7
Online ISBN: 978-3-658-36766-4
eBook Packages: Life Science and Basic Disciplines (German Language)