Auszug
Es ist keine neue Erkenntnis, dass die Schule bestehende soziale Ungleichheiten reproduziert. Die Befunde, die Rolff bereits 1967 vorgelegt hat (vgl. Rolff 1997), gelten in großen Teilen auch heute noch. Die aktuell hohe Aufmerksamkeit für die Sachlage im Gefolge der PISA-Ergebnisse hat vor allem zwei Gründe. Zum einen zeigt sich eine erstaunlich geringe Wirkung der bildungspolitischen Maßnahmen in dieser Hinsicht, zum anderen aber — und dies dürfte das stärkere Motiv sein — belegt der internationale Vergleich eine negative Spitzenposition des deutschen Bildungssystems. Die öffentliche Skandalisierung scheint eher ökonomisch motiviert zu sein: Das schlechte Abschneiden deutscher Schülerinnen und Schüler im Bereich der „Basiskompetenzen“ gefährdet auf lange Sicht die Wettbewerbsfähigkeit der nationalen Wirtschaft. Die Kritik setzt entsprechend bei der mangelnden Effektivität schulischer Vermittlungsbemühungen an. Dabei ergibt sich die Verbindung zur Problematik sozialer Ungleichheit, weil der Einfluss herkunftsbedingter sozialer Disparitäten auf die Schulerfolge eine optimale Entwicklung der Leistungs- und Fähigkeitspotenziale der Schülerinnen und Schüler verhindert.
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Bettmer, F. (2007). Soziale Ungleichheit und Exklusion — Theoretische und empirische Bezüge im Kontext von Schule und Jugendhilfe. In: Bettmer, F., Maykus, S., Prüß, F., Richter, A. (eds) Ganztagsschule als Forschungsfeld. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90705-5_6
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