Zusammenfassung
Der Beitrag klärt die Grundlagen von Lehrerfortbildungen und stellt verschiedene Formen ihrer Differenzierung vor (z. B. formal/informell; nach Trägern der Lehrerfortbildung, nach organisatorischen und didaktisch/methodischen Merkmalen). Ferner werden Studien zur Nutzung und zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen berichtet. Dabei wird zum einen auf Arbeiten eingegangen, die sich vor allem mit dem Wissen und Handeln von Lehrerinnen und Lehrern befassen – zum anderen auf Studien, die sich mit der Wirkung auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler befassen. Für beide Fragen gibt es mittlerweile empirische Studien, allerdings ist der Forschungsstand noch immer defizitär. Abschließend werden daher zukunftsträchtige Forschungsfelder skizziert.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Der Begriff „Lehrerfortbildung“ (bzw. in der Schweiz: Lehrerweiterbildung) ist schwer durch eine Formulierung zu ersetzen, die explizit beide Geschlechter einbezieht. In unserem Beitrag haben wir uns entschlossen, den Begriff „Lehrerfortbildung“ trotz Bedenken immer dann zu benutzen, wenn wir uns auf Aussagen zur Institution „Lehrerfortbildung“ oder „Lehrerweiterbildung“ beziehen. Grundsätzlich wird damit die Fortbildung von Lehrkräften beiderlei Geschlechts angesprochen.
- 2.
Den Bereich des informellen – also sich nebenbei im privaten und beruflichen Alltag – vollziehenden Lernens klammern wir hier aus, da mit ihm per Definition weder ausdrückliche Planung noch Steuerungsintentionen der Schulpolitik verbunden sind.
Literatur
Adey, P., Hewitt, G., Hewitt, J., & Landau, N. (2004). The professional development of teachers: Practice and theory. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Arbeitsgruppe Internationale Vergleichsstudie. (Hrsg.). (2007). Vertiefender Vergleich der Schulsysteme ausgewählter PISA-Teilnehmerstaaten. Bonn: BMBF. http://www.bmbf.de/pub/pisa-vergleichsstudie.pdf. Zugegriffen: 11. Sept. 2009.
Arlt, W., Döbrich, P., & Lippert, G. (1981). Modellversuche zur Lehrerfort- und -weiter-bildung. Stuttgart: Klett-Cotta.
Beerenwinkel, A. (2006). Fostering conceptual change in chemistry classes using expository texts. Wuppertal: Bergische Universität Wuppertal.
Berkemeyer, N., Bos, W., Manitius, V., & Müthing, K. (Hrsg.). (2008). Unterrichtsentwicklung in Netzwerken. Konzeptionen, Befunde, Perspektiven. Münster: Waxmann.
Bessoth, R. (2007). Wirksame Weiterbildung. Oberentfelden: Sauerländer.
Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 38(8), 3–15.
Boyle, B., Lamprianou, I., & Boyle, T. (2005). A longitudinal study of teacher change: What makes professional development effective? School Effectiveness and School Improvement, 16(1), 1–27.
Butler, D. L., Novak Lauscher, H., Jarvis-Selinger, S., & Beckingham, B. (2004). Collaboration and self-regulation in teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 20, 435–455.
Calderhead, J. (1996). Teachers: Beliefs and knowledge. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Hrsg.), Handbook of educational psychology (S. 709–725). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
Cloer, E. (1980). Geschichtliche Entwicklung der Lehrerfortbildung in Deutschland bis 1945. In K. Ulrich (Hrsg.), Institutionalisierte Lehrerfortbildung. Konzepte, Modelle und ihre Praxis (S. 13–37). Weinheim: Beltz.
Daschner, P. (2004). Dritte Phase an Einrichtungen der Lehrerfortbildung. In S. Blömeke, P. Reinhold, G. Tulodziecki, & J. Wildt (Hrsg.), Handbuch Lehrerbildung (S. 290–301). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Dellanoy, F., McKenzie, P., Wolter, S., & van der Ree, B. (2004). Attracting, developing and retaining effective teachers. Country note: Austria. Paris: OECD. http://www.oecd.org/dataoecd/58/21/33919144.pdf. Zugegriffen: 3. Dez. 2008.
Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199.
Deutscher Bildungsrat. (1974). Zur Förderung praxisnaher Curriculum-Entwicklung. Stuttgart: Klett.
Engelbrecht, H. (1988). Geschichte des österreichischen Bildungswesens. Erziehung und Unterricht auf dem Boden Österreichs. Band 5. Von 1918 bis zur Gegenwart. Wien: Österreichischer Bundesverlag.
Eurydice. (2003). The teaching profession in Europe: Profile, trends and concerns. Report III working conditions and pay: General lower secondary education. Brüssel: Europäische Kommission. http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/043EN/013_reference_043EN.pdf. Zugegriffen: 3. Dez. 2008.
Eurydice. (2008). Levels of autonomy and responsibilities of teachers in Europe. Brüssel: Europäische Kommission. http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/094EN/094EN_011_TOF.pdf. Zugegriffen: 3. Dez. 2008.
Fussangel, K. (2008). Subjektive Theorien von Lehrkräften zur Kooperation. Eine Analyse der Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern in Lerngemeinschaften. Dissertation an der Bergischen Universität Wuppertal. http://elpub.bib.uni-wuppertal.de/edocs/dokumente/fbg/paedagogik/diss2008/fussangel/. Zugegriffen: 19. Jan. 2014.
Fussangel, K., & Gräsel, C. (2009). Die Kooperation in schulübergreifenden Lerngemeinschaften. In K. Maag Merki (Hrsg.), Kooperation und Netzwerkbildung (S. 120–131). Seelze: Klett/Kallmeyer.
Fussangel, K., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2008). Die Verbreitung von Chemie im Kontext: Entwicklung der symbiotischen Implementationsstrategie. In R. Demuth, C. Gräsel, B. Ralle, & I. Parchmann (Hrsg.), Chemie im Kontext – Von der Innovation zur nachhaltigen Verbreitung einer Unterrichtskonzeption (S. 49–81). Münster: Waxmann.
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers. American Educational Research Journal, 38(4), 915–945.
Gerbaulet S., Herz, O., & Huber, L. (Hrsg.). (1972). Schulnahe Curriculumentwicklung. Ein Vorschlag zur Errichtung Regionaler Pädagogischer Zentren mit Analysen über Innovationsprobleme in den USA, England und Schweden. Stuttgart: Klett.
Göbel, K. (2008). Die Entwicklung von thematischem Interesse im interkulturellen Englischunterricht. In T. Ringeisen, P. Buchwald, & C. Schwarzer (Hrsg.), Interkulturelle Kompetenz in Schule und Weiterbildung (S. 169–186). Münster: Lit.
Gönner, R. (1967). Die österreichische Lehrerbildung von der Normalschule bis zur Pädagogischen Akademie. Wien: Bundesverlag.
Gräsel, C., & Fussangel, K. (2010). Die Rolle von Netzwerken bei der Verbreitung von Innovationen. In N. Berkemeyer, W. Bos, & H. Kuper (Hrsg.), Schulreform durch Vernetzung. Interdisziplinäre Betrachtungen (S. 117–129). Münster: Waxmann.
Gräsel, C., & Parchmann, I. (2004). Implementationsforschung – oder: der steinige Weg, Unterricht zu verändern. Unterrichtswissenschaft, 32(3), 238–256.
Gräsel, C., Parchmann, I., Puhl, T., Baer, A., Fey, A., & Demuth, R. (2004). Lehrerfortbildungen und ihre Wirkungen auf die Zusammenarbeit von Lehrkräften und die Unterrichtsqualität. In J. Doll & M. Prenzel (Hrsg.), Bildungsqualität von Schule: Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung und Schülerförderung als Strategien der Qualitätsverbesserung (S. 133–151). Münster: Waxmann.
Hattie, J. (2009). Visible learning. London: Routledge.
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. London: Routledge.
Heise, M. (2007). Professionelles Lernen jenseits von Fortbildungsmaßnahmen. Was tun Lehrkräfte im Vergleich zu anderen akademischen Berufsgruppen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 10(4), 513–531.
Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Austin: Southwest Educational Development Laboratory.
Kleickmann, T., Vehmeyer, J., Möller, K., & Jonen, A. (2007). Zur Bedeutung tutorieller Unterstützung im Rahmen von Conceptual-Change-orientierten Lehrerfortbildungen. Vortrag auf der 4. Tagung der Sektion „Empirische Bildungsforschung“ der DGfE, Wuppertal.
Koch-Priewe, B. (2007). Brauchen wir Standards in der Lehrer- und Lehrerinnenbildung? In D. Fischer (Hrsg.), Qualität der Lehrerfortbildung. Kriterien und Umgang mit Differenzen (S. 27–33). Berlin: Lit Verlag.
Kreis, A., & Staub, F. C. (2008). Praxislehrpersonen als Unterrichtscoaches und als Mediatoren in der Rekontextualisierung unterrichtsbezogenen Wissens. Beiträge zur Lehrerbildung, 26, 198–210.
Kreis, A., Lügstenmann, G., & Staub, F. C. (2008). Kollegiales Unterrichtscoaching als Ansatz zur Schulentwicklung. Schlussbericht zur Pilotstudie Peer Coaching. Kreuzlingen: Pädagogische Hochschule Thurgau.
Kwakman, K. (2003). Factors affecting teachers’ participation in professional learning activities. Teaching and Teacher Education, 19(2), 149–170.
Landert, C. (1999). Lehrerweiterbildung in der Schweiz. Ergebnisse der Evaluation von ausgewählten Weiterbildungssystemen und Entwicklungslinien für eine wirksame Personalentwicklung in den Schulen. Chur: Rüegger.
Lee, V. E., Smith, J. B., & Croninger, R. G. (1997). How high school organization influences the equitable distribution of learning in mathematics and science. Sociology of Education, 70, 128–150.
Lehmann, L., Criblez, L., Guldimann, T., Fuchs, W., & Bagnoud, D. P. (2007). Lehrerinnen- und Lehrerbildung in der Schweiz. Bericht im Rahmen der Bildungsberichterstattung 2006. Aarau: Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung.
Lipowsky, F. (2004). Was macht Fortbildungen für Lehrkräfte erfolgreich? Befunde der Forschung und mögliche Konsequenzen für die Praxis. Die Deutsche Schule, 96(4), 462–479.
Lipowsky, F. (2008). Lernen im Beruf – Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung. Vortrag auf der Tagung „Lehrerinnen und Lehrer lernen“, Klagenfurt.
Lipowsky, F. (2009). Unterrichtsentwicklung durch Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen für Lehrpersonen. Beiträge zur Lehrerbildung, 27(3), 346–360.
Lipowsky, F. (2010). Lernen im Beruf: Empirische Befunde von Lehrerfortbildung. In M. Lüders & J. Mayer (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen: Konzepte und Befunde der Lehrerfortbildung (S. 51–72). Münster: Waxmann.
Louis, K. S., & Marks, H. M. (1998). Does professional community affect the classroom? Teachers’ work and student experiences in restructuring schools. American Journal of Education, 106(4), 532–575.
Mandl, H. (1998). Implementationsforschung – Einführung in das Thema. Unterrichtswissenschaft, 26(4), 290–292.
McLaughlin, M. (1994). Strategic sites for teachers' professional development. In P. Grimmett & J. Neufeld (Hrsg.), Teacher development and the struggle for authentity (S. 31–51). New York: Teachers College Press.
McLaughlin, W. M., & Talbert, J. E. (2006). Building school-based teacher learning communities. Professional strategies to improve student achievement. New York: Teachers College Press.
Möller, K., Hardy, I., Jonen, A., Kleickmann, T., & Blumberg, E. (2006). Naturwissenschaften in der Primarstufe. Zur Förderung konzeptuellen Verständnisses durch Unterricht und zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildungen. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule (S. 161–193). Münster: Waxmann.
Morrissey, M. S. (2000). Professional learning communities: An ongoing exploration. Texas: Southwest Educational Development Laboratory.
Newman, F. M. (1996). Authentic achievement. Restructuring schools for intellectual quality. San Francisco: Jossey-Bass.
Nuissl, E. (2002). Weiterbildung/Erwachsenenbildung. In R. Tippelt (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (S. 333–347). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Oelkers, J., & Reusser, K. (2008). Qualität entwickeln – Standards sichern – mit Differenz umgehen. Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.
Priebe, B. (1999). Situation und Perspektiven der Lehrerfortbildung. In KMK (Hrsg.), Materialband zum Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission: Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland (S. 87–103). Bonn: Sekretariat der KMK.
Putnam, R. T., & Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning. Educational Researcher, 29(1), 4–15.
Rauschenbach, T., Mack, W., Leu, H. R., Lingenauber, S., Schilling, M., Schneider, K., & Züchner, I. (2004). Konzeptionelle Grundlagen für einen Nationalen Bildungsbericht – Non-formale und informelle Bildung im Kindes- und Jugendalter. Berlin: BMBF. http://www.bmbf.de/pub/nonformale_und_informelle_bildung_kindes_u_jugendalter.pdf. Zugegriffen: 15. Aug. 2008.
Reyes, P., Scribner, J. D., & Paredes Scribner, A. (Hrsg.). (1999). Lessons from high-performing Hispanic schools: Creating learning communities. New York: Teachers College Press.
Richardson, V., & Placier, P. (2002). Teacher change. In V. Richardson (Hrsg.), Handbook of research on teaching (S. 905–947). Washington, DC: AERA.
Richter, D., Engelbert, M., Weirich, S., & Pant, H. A. (2013). Differentielle Teilnahme an Lehrerfortbildungen und deren Zusammenhang mit professionsbezogenen Merkmalen von Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(3), 193–207.
Staub, F. C. (2001). Fachspezifisch-pädagogisches Coaching: Theoriebezogene Unterrichtsentwicklung zur Förderung der Unterrichtsexpertise. Beiträge zur Lehrerbildung, 19(2), 175–198.
Terhart, E. (Hrsg.). (2000). Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Weinheim: Beltz.
Thomas, G., Wineburg, S., Grossman, P., Myhre, O., & Woolworth, S. (1998). In the company of colleagues: An interim report on the development of a community of teacher learners. Teaching and Teacher Education, 14(1), 21–32.
West, L., & Staub, F. C. (2003). Content-focused coaching. Portsmouth: Heinemann.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2016 Springer Fachmedien Wiesbaden
About this chapter
Cite this chapter
Fussangel, K., Rürup, M., Gräsel, C. (2016). Lehrerfortbildung als Unterstützungssystem. In: Altrichter, H., Maag Merki, K. (eds) Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem. Educational Governance, vol 7. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18942-0_13
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-18942-0_13
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-531-17849-3
Online ISBN: 978-3-531-18942-0
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)