Zusammenfassung
Ausgehend von einem diskurstheoretischen Theorie- und Praxisverständnis beschäftigt sich der Beitrag mit bestehenden symbolischen Ordnungen und Machtverhältnissen organisationspädagogischer Forschungsprozesse. Ziel ist es den Dialog über die Rolle organisationspädagogischer Forschung für Theorie und Praxis auf forschungspraktischer Ebene weiterzuführen, um so den Anspruch an eine reflexive Wissenschaft gerecht zu werden. Hierfür werden die sog. ‚Situational und Relational Maps‘ der Situationsanalyse als ein methodischer Zugang für einen reflexiven Forschungsprozess vorgestellt.
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Notes
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An dieser Stelle sei ergänzt, dass in der hier vorgelegten diskurstheoretischen Perspektive ‚Akteur:innen‘ als diskursiv konstruiert gelten, d. h. „als nach diskursiven Regeln produzierte Konstrukte und eben nicht als Verstehensinstanzen“ (Angermuller 2014, S. 26).
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Adele Clarkes Verständnis von der Situation bezieht sich auf drei Theorien: Erstens das sog. Thomas-Theorem, in dem „situations defined as real, they are real in their consequences“ (Clarke 2005, S. 21) betrachtet werden. Zweitens bezieht sie das pragmatische Verständnis von C. Wright Mills ein, in der Sprache von anderen Personen als Indikator für zukünftige Handlungen genommen wird und drittens schließt sie an Donna Haraways Perspektive auf situiertes Wissen an (Clarke 2005, S. 22).
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Inga Truschkat und Inga Bormann (2020) beziehen sich hier auf die Ausarbeitungen Rainer Kellers zur wissenssoziologischen Diskursanalyse, die wiederum als ein Ansatz innerhalb der interdisziplinären Diskursforschung gesehen werden kann.
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Das ‚Wie‘ in den Blick zu nehmen ist hier nicht diskurstheoretisch begründet, sondern bezieht sich auf die Übertragbarkeit des Reflexionsrahmens auf verschiedene Forschungstypen, die den Anspruch haben für die Gesellschaft verantwortungsvoll zu forschen.
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Weitere ‚Maps‘ einer Situationsanalyse wären die Social World und Arena Maps sowie die Positional Maps. Diese dienen dazu Soziale Welten der Akteur:innen und ihre Positionierungen zu untersuchen, um ihre Perspektiven zu verstehen. Sie zielen demnach auf das Verstehen des Sinn- und Bedeutungsinhalts der Akteur:innen. Dies ist für den reflexiven Forschungsprozess weniger relevant, da dieser danach fragt, wer (nicht) spricht und an Irritationen und Übersetzungen interessiert ist.
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In meinem Dissertationsprojekt beschäftige ich mit Innovationslaboren als Relationierungsorten organisationspädagogischer Praxis und untersuche diskursiv hergestellte Verhältnisbestimmungen und Positionierungen von Akteur:innen.
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Hoppe, A. (2023). Organisationspädagogische Forschung als diskursive und situierte Praxis. In: Mensching, A., Engel, N., Fahrenwald, C., Hunold, M., Weber, S.M. (eds) Organisation zwischen Theorie und Praxis. Organisation und Pädagogik, vol 32. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-39690-9_16
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DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-39690-9_16
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Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
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