Zusammenfassung
Lehramtsstudierende haben zum Zeitpunkt der Aufnahme ihres Studiums bereits eine Vielzahl an Erfahrungen gemacht, die mit Erwerb und Gebrauch von Sprache zu tun haben. Diese Erfahrungen können während des Studiums subjektive Theorien, Überzeugungen bzw. beliefs, Einstellungen und Erwartungen prägen und deren Entwicklung beeinflussen. Im vorliegenden Beitrag werden diese Zusammenhänge in den Blick genommen und dabei das Potenzial von Erfahrungen als Ressource für die Professionalisierung von Lehrkräften in Bezug auf die Anforderungen durchgängig sprachbildenden Unterrichts diskutiert.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Das diesem Beitrag zugrunde liegende Vorhaben wurde im Rahmen der gemeinsamen „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ von Bund und Ländern mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01JA1805 gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung liegt bei der Autorin und dem Autor.
- 2.
Oesterhelt et al., (2012, S. 31) bezeichnen Schulerfahrungen als „teilnehmende Erfahrung“.
- 3.
„Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache“, ein Projekt der Universität Bielefeld in Kooperation mit der Leuphana Universität Lüneburg (Ehmke et al., 2018); N = 496 Lehramtsstudierende an zwölf Universitäten, 76 % der Studierenden zum Zeitpunkt der Durchführung in ein Lehramtsstudium eingeschrieben (Ehmke & Lemmrich, 2018, S. 204).
- 4.
Die erfragten Bereiche waren Unterrichtspraktikum, Forschungsexperimente, außerschulische Praktika, außerunterrichtliche Schulpraktika, Nachhilfe, fachbezogene Sprachförderung, Förderunterricht und Sonstiges (Ehmke & Lemmrich, 2018, S. 209).
- 5.
Modulare Schulpraxiseinbindung als Ausgangspunkt zur individuellen Kompetenzentwicklung (Hoch & Wildemann, 2021, S. 97).
- 6.
Alle Teilnehmenden studieren zum Zeitpunkt der Befragung das Lehramtsfach Deutsch. Zweit- und Drittfächer sind: Politik und Wirtschaft (n = 6), Geschichte (n = 3), evangelische Theologie (n = 2), Mathematik (n = 2), je einmal Musik, Biologie und Philosophie. Mit einer Ausnahme (Angabe „Sonstiges“, ohne Präzisierung) bereiten sich die Studierenden auf das Lehramt an Gymnasien (n = 9) und Haupt- und Realschulen (n = 5) vor und befinden sich im Fach Deutsch mindestens im dritten und höchstens im zwölften Fachsemester.
- 7.
ST4 ist ein projektinterner Code, der (mit entsprechend angepasster Zahl) für alle Angaben, die Studierende in der Befragung gemacht haben, verwendet wird.
- 8.
„Mehrsprachige Schülerschaft“ (n = 13), „Schüler*innen, die Deutsch als Zweitsprache erwerben“ (n = 13), „Sprachliche Besonderheiten der Fachinhalte“ (n = 14).
Literatur
Besa, K.-S., & Rothland, M. (2020). Pädagogische Vorerfahrungen. In C. Cramer, J. König, M. Rothland, & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 785–790). Klinkhardt.
Bien-Miller, L., Wildemann, A., Andronie, M., & Krzyzek, S. (2019). Handlungsrelevante Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit und deren Bedeutung für die Professionalisierung von Lehrkräften. In S. Schmölzer-Eibinger, M. Akbulut, & B. Bushati (Hrsg.), Mit Sprache Grenzen überwinden: Sprachenlernen und Wertebildung im Kontext von Flucht und Migration (S. 143–162). Waxmann.
Busch, B. (2021). Mehrsprachigkeit (3. Aufl.). Facultas Verlags- und Buchhandels AG.
Christof, E. (2020). Berufsbezogene Überzeugungen angehender LehrerInnen zu Partizipation von SchülerInnen. In S. Gerhartz-Reiter & C. Reisenauer (Hrsg.), Partizipation und Schule (S. 291–308). Springer VS.
Dann, H.-D. (2007). Lehrerkognitionen und Handlungsentscheidungen. In M. K. W. Schweer (Hrsg.), Reihe Schule und Gesellschaft: Bd. 24. Lehrer-Schüler-Interaktion: Pädagogisch-psychologische Aspekte des Lehrens und Lernens in der Schule (2. Aufl., S. 177–208). VS Verlag.
Döll, M., Hägi-Mead, S., & Settinieri, J. (2017). „Ob ich mich auf eine sprachlich heterogene Klasse vorbereitet fühle? – Etwas!“: Studentische Perspektiven auf DaZ und das DaZ Modul (StuPaDaZ). In M. Becker-Mrotzek, P. Rosenberg, C. Schroeder, & A. Witte (Hrsg.), Sprachliche Bildung: Band 2. Deutsch als Zweitsprache in der Lehrerbildung (S. 203–215). Waxmann.
Dreyfus, H. L., & Dreyfus, S. E. (1986). Mind over machine: The power of human intuition and expertise in the era of the computer. Basil Blackwell.
Ehmke, T., & Lemmrich, S. (2018). Bedeutung von Lerngelegenheiten für den Erwerb von DaZ-Kompetenz. In T. Ehmke, S. Hammer, A. Köker, U. Ohm, & B. Koch-Priewe (Hrsg.), Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache (S. 201–219). Waxmann.
Ehmke, T., Hammer, S., Köker, A., Ohm, U., & Koch-Priewe, B. (Hrsg.). (2018). Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache. Waxmann.
Fegter, S., & Rose, N. (2013). Herstellung von Legitimität. Zum Rekurs auf Erfahrungen in der Lehre. In P. Mecheril, S. Arens, S. Fegter, B. Hoffarth, B. Klingler, C. Machold, M. Menz, M. Plößer, & N. Rose (Hrsg.), Differenz unter Bedingungen von Differenz: Zu Spannungsverhältnissen universitärer Lehre (S. 71–86). Springer VS.
Fuchs, I., Birnbaum, T., & Ahrenholz, B. (2017). Zur Beschulung von Seiteneinsteigern. Strukturelle Lösungen in der Praxis. In I. Fuchs, S. Jeuk, & W. Knapp (Hrsg.), Mehrsprachigkeit: Spracherwerb, Unterrichtsprozesse, Seiteneinstieg: Beiträge aus dem 11. Workshop „Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund“, 2015 (S. 259–280). Fillibach bei Klett.
Godemann, J., & Stoltenberg, U. (2004). Subjektive Theorien und biographische Erfahrungen im Professionalisierungsprozess von Lehrkräften – Am Beispiel von Umweltbildung. In A. Hartinger & M. Fölling-Albers (Hrsg.), Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts: Bd. 14. Lehrerkompetenzen für den Sachunterricht (Bd. 14, S. 67–78). Klinkhardt.
Gogolin, I., & Lange, I. (2011). Bildungssprache und Durchgängige Sprachbildung. In S. Fürstenau & M. Gomolla (Hrsg.), Migration und schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit (S. 107–127). VS Verlag.
Groeben, N., Wahl, D., Schlee, J., & Scheele, B. (Hrsg.). (1988). Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien: Eine Einführung in die Psychologie des reflexiven Subjekts. Francke.
Gruber, H., & Rehrl, M. (2005). Praktikum statt Theorie? Eine Analyse relevanten Wissens zum Aufbau pädagogischer Handlungskompetenz. Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 5(1), 8–16.
Halwachs, D. W., Ambrosch, G., & Schicker, D. (1996). Roman, seine Verwendung und sein Status innerhalb der Volksgruppe. Ergebnisse einer Befragung zu Sprachverwendung und Spracheinstellung der Burgenland-Roma: Arbeitsbericht 1 des Projekts Kodifizierung und Didaktisierung des Roman. Romani-Projekt.
Hammer, S., & Ehmke, T. (2018). Ergebnisse einer Validierungsstudie zum DaZKom-Testinstrument. In T. Ehmke, S. Hammer, A. Köker, U. Ohm, & B. Koch-Priewe (Hrsg.), Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache (S. 185–199). Waxmann.
Hascher, T. (2005). Die Erfahrungsfalle. Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 5(1), 40–46.
Hoch, B., & Wildemann, A. (2021). Sprachliche Sensibilität entwickeln im Lehramtsstudium: Das Zertifikat Heterogenität und Mehrsprachigkeit. In H. Rösch & N. Bachor-Pfeff (Hrsg.), Mehrsprachliche Bildung im Lehramtsstudium (S. 97–112). Schneider Hohengehren.
Jussim, L., Robustelli, S. L., & Cain, T. R. (2009). Teacher expectations and self-fulfilling prophecies. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Hrsg.), Educational psychology handbook series. Handbook of motivation at school (S. 349–380). Routledge.
Khan, J. (2015). Mehrsprachigkeit, Sprachkompetenz und Schulerfolg: Kontexteinflüsse auf die schulsprachliche Entwicklung Ein- und Mehrsprachiger. Springer VS.
Košinár, J. (2017). Reflexion eigener Handlungspraxis im Prozess des Erfahrungslernens. In C. Berndt, T. H. Häcker, & T. Leonhard (Hrsg.), Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung. Reflexive Lehrerbildung revisited: Traditionen – Zugänge – Perspektiven (S. 147–158). Klinkhardt.
Lange, I., & Gogolin, I. (2010). Durchgängige Sprachbildung: Eine Handreichung. FörMig-Material: Bd. 2. Waxmann.
Leisen, J. (2010). Handbuch Sprachförderung im Fach: Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Varus.
Leisen, J. (2018). Von der Alltagssprache über die Unterrichtssprache zur Fachsprache. Deutsch als Fremdsprache, 58, 10–23.
Maak, D., Ricart Brede, J., & Born, S. (2015). Einstellungen von Lehramtsstudierenden zu Mehrsprachigkeit erheben. Bericht über die Anlage eines Forschungsprojektes (mit Fragebogen). In H. Rösch & J. Webersik (Hrsg.), Deutsch als Zweitsprache – Erwerb und Didaktik: Beiträge aus dem 10. Workshop „Kinder mit Migrationshintergrund“ (S. 263–282). Fillibach bei Klett.
Morris-Lange, S., Wagner, K., & Altinay, L. (2016). Lehrerbildung in der Einwanderungsgesellschaft: Qualifizierung für den Normalfall Vielfalt. Policy Brief des SVR-Forschungsbereichs 2016–4. Berlin.
Oesterhelt, V., Gröschner, A., Seidel, T., & Sygusch, R. (2012). Pädagogische Vorerfahrungen und Kompetenzeinschätzungen im Kontext eines Praxissemesters – Domänenspezifische Betrachtungen am Beispiel der Sportlehrerbildung. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 5(1), 29–46.
Ohm, U. (2018). Das Modell von DaZ-Kompetenz bei angehenden Lehrkräften. In T. Ehmke, S. Hammer, A. Köker, U. Ohm, & B. Koch-Priewe (Hrsg.), Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache (S. 73–91). Waxmann.
Ostermann, E. (2015). LehrerIn werden im Spannungsfeld subjektiver Erwartungen und objektiver Ausbildungsanforderungen: Professionsspezifische Entwicklungsaufgaben für Lehramtsstudierende. Klinkhardt.
Reusser, K., & Pauli, C. (2014). Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern. In E. Terhart, H. Bennewitz, & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl., S. 642–661). Waxmann.
Ricart Brede, J. (2019). Kann man überhaupt vorbereitet sein? In D. Maak & J. Ricart Brede (Hrsg.), Mehrsprachigkeit/Multilingualism. Wissen, Können, Wollen – sollen?!: (Angehende) LehrerInnen und äußere Mehrsprachigkeit (S. 161–182). Waxmann.
Ricart Brede, J. (2019). Einstellungen – beliefs – Überzeugungen – Orientierungen: Zum theoretischen Konstrukt des Projektes „Einstellungen angehender LehrerInnen zu Deutsch als Zweitsprache in Ausbildung und Unterricht. In D. Maak & J. Ricart Brede (Hrsg.), Mehrsprachigkeit/Multilingualism. Wissen, Können, Wollen – sollen?!: (Angehende) LehrerInnen und äußere Mehrsprachigkeit (S. 29–38). Waxmann.
Römer, J., Rothland, M., & Straub, S. (2018). Pädagogische Vorerfahrungen und ihre Bedeutung für die Kompetenzeinschätzung und das Flow-Erleben beim Unterrichten im Praxissemester. In J. König, M. Rothland, & N. Schaper (Hrsg.), Learning to practice, learning to reflect? (S. 223–240). Springer VS.
Rothland, M., & Boecker, S. (2015). Viel hilft viel? Forschungsbefunde und -perspektiven zum Praxissemester in der Lehrerbildung. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 8(2), 112–134.
Roth-Vormann, M., & Klenner, D. (2019). Biografiearbeit in der Lehrer*innenbildung: Ein methodischer Input für die Praxisreflexion mit Lehramtsstudierenden: „Wie bin ich geworden, wer ich bin?“ DiMawe – Die Materialwerkstatt, 1(1), 53–59.
Schmidt, R. & Wittek, D. (2020). Reflexion und Kasuistik: Systematisierung kasuistischer Lehr-Lern-Formate und deren Zieldimension der Reflexion. Herausforderung Lehrer_innenbildung, 3(2), 29–44. https://doi.org/10.4119/hlz-2489.
Schneider, W., Baumert, J., Becker-Mrotzek, M., Hasselhorn, M., Kammermeyer, G., Rauschenbach, T., Roßbach, H.‑G., Roth, H.‑J., Rothweiler, M., & Stanat, P. (2012). Expertise „Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS)“: Bund-Länder-Initiative zur Sprachförderung, Sprachdiagnostik und Leseförderung. http://www.biss-sprachbildung.de/ueber-biss/biss-expertise. Zugegriffen: 15. Apr. 2021.
Scott, J. W. (1991). The evidence of experience. Critical Inquiry, 17(4), 773–797.
Skott, J. (2015). The promises, problems, and prospects of research on teachers’ beliefs. In H. Fives & M. Gregoire Gill (Hrsg.), International handbook of research on teachers’ beliefs (S. 13–30). Routledge; Taylor and Francis Group.
Tajmel, T. (2019). Wenigersprachigkeit – Ein Beitrag zur Diskursumkehr. ÖDaF-Mitteilungen, 35(1+2), 23–32.
Trautwein, C. (2013). Lehrebezogene Überzeugungen und Konzeptionen – Eine konzeptuelle Landkarte. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 8(3), 1–14.
Wandruszka, M. (1975). Mehrsprachigkeit. In H. Moser (Hrsg.), Jahrbuch des Instituts für Deutsche Sprache. Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik (S. 321–350). Pädagogischer Verlag Schwann.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2022 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert durch Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Aguado, K., Schiffel, H. (2022). Erfahrungen als Ressource für die Vorbereitung angehender Lehrkräfte auf durchgängig sprachbildenden Unterricht – konzeptionelle und empirische Perspektiven. In: Heinzel, F., Krasemann, B. (eds) Erfahrung und Inklusion. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-36609-4_12
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-36609-4_12
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-36608-7
Online ISBN: 978-3-658-36609-4
eBook Packages: Education and Social Work (German Language)