Zusammenfassung
Normativität wird bislang hauptsächlich entweder aus einer disziplintheoretischen oder einer forschungstheoretischen Perspektive thematisiert. Eine Verbindung beider Bezugsrahmen unterbleibt dabei häufig. Der Beitrag betritt diesbezüglich insofern Neuland, als er die Frage nach dem Umgang mit Normativität in der qualitativ-rekonstruktiven Forschungspraxis in einem Spannungsfeld aus Gegenstandsbezogenheit und methodisch-methodologischer Standortgebundenheit verortet. Mit Blick auf Schulleistung, Migration und Inklusion wird jeweils expliziert, inwiefern Normativität für ein Verstehen des Gegenstandes konstitutiv ist, was das für ihre methodisch-methodologische Bearbeitung bedeutet und welches Erkenntnispotenzial sich mit dem gewählten Vorgehen verbindet. Anhand eines ethnografischen Zugangs, eines rekonstruktiven Ansatzes sowie des Konzeptes der qualitativen Mehrebenenanalyse werden verschiedene Modi des Umgangs mit Normativität entfaltet, aus denen sich trotz der Rückbindung an eine Eigenrationalität der Forschungsgegenstände auch fallübergreifende Perspektiven für die empirische Bildungsforschung gewinnen lassen.
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Fuhrmann, L., Kotzyba, K., Lindacher, T. (2018). Normativität in der qualitativ-rekonstruktiven Forschungspraxis. In: Maier, M., Keßler, C., Deppe, U., Leuthold-Wergin, A., Sandring, S. (eds) Qualitative Bildungsforschung. Studien zur Schul- und Bildungsforschung, vol 68. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-18597-8_7
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