Zusammenfassung
Das Konzept der Institutionalisierung erhält, insbesondere wenn es im Zusammenhang mit Kindern verwendet wird, oft einen kulturkritischen Beiklang (Honig 2011, S. 183). Dieser Beitrag zielt auf eine kritische Auseinandersetzung mit Studien, in denen das Verhältnis von Kindheit und Institution auf der Basis der Annahme einer quasi natürlichen Akteurschaft von Kindern gedacht und das Konzept vom Kind als Akteur eher advokatorisch verteidigt als empirisch analysiert wird. Dem setzt der Beitrag die Möglichkeit einer ethnografisch orientierten Kindheitsforschung entgegen differenziert zu verstehen, wie Kinder an der Produktion und Reproduktion schulischer Ordnungen beteiligt sind. Anhand exemplarisch ausgewählter ethnografischer Szenen wird der besondere Beitrag der Peers für die Produktion und Reproduktion schulischer Ordnungen hervorgehoben.
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Da die OECD selbst den Terminus des Kindergartens benutzt, wird dieser hier stellenweise übernommen.
- 2.
Eine Ausnahme stellt die Studie von Griebel und Niesel dar (2002), in denen die Erfahrungen der Kinder mit Schule deutlich ihren Erwartungen zuwider liefen. Gleichwohl bestätigt auch diese Studie die Erfahrung einer deutlichen Differenz zwischen Spielen und Lernen, „being able to choose“ und „being told what to do“.
- 3.
Kursive Hervorhebung C.H.
- 4.
Die ethnografischen Beobachtungsprotokolle wurden mit der Grounded Theory analysiert (vgl. Charmaz 2006).
- 5.
Die Szene ist in Auszügen bereits in Huf 2013 publiziert und interpretiert.
- 6.
Das Konzept der Komplizenschaft rekurriert auf den Vorschlag von Bühler- Niederberger, die Akteurschaft von Kindern als Komplizenschaft im Sinne Bordieus zu konzipieren und damit den Beitrag von Kindern zur Ausarbeitung der generationalen Ordnung zu betonen (vgl. Bühler- Niederberger 2011, S. 202 ff.; Huf 2013a, 2015).
Literatur
Bennett, J. (2005). Curriculum issues in national policy making. European Early Childhood Education Research Journal, 13(2), 5–23.
Breidenstein, G., & Kelle, H. (1998). Geschlechteralltag in der Schulklasse. Ethnographische Studien zur Gleichaltrigenkultur. Weinheim/München: Juventa.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge: Harvard University Press.
Brooker, L. (2008). Supporting transitions in the early years. Maidenhead: Open University Press.
Broström, S. (2007). Transition in children’s thinking. In A. W. Dunlop & H. Fabian (Hrsg.), (S. 61–73).
Bühler- Niederberger, D. (2011). Lebensphase Kindheit. Theoretische Ansätze, Akteure und Handlungsräume. Weinheim: Juventa.
Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory. London: Sage.
Cloos, P., Oehlmann, S., & Sitter, M. (2013). Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule. In W. Schröer, B. Stauber, A. Walther, L. Böhnisch & K. Lenz (Hrsg.), Handbuch Übergänge (S. 547–567). Weinheim und Basel: Beltz Juventa.
Corsaro, W., & Molinari, L. (2005). I Compagni. Understanding children’s transition from pre-school to elementary school. New York/London: Teachers College Press.
Dahlberg, G. (2009). Policies in early childhood education and care: Potentialities for agency, play and learning. In J. Qvortrup, W. A. Corsaro & M. S. Honig (Hrsg.), The Palgrave handbook of childhood studies (S. 228–237). Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Dockett, S. & Perry, B. (2007). Children’s transition to school: Changing expectations. In A. W. Dunlop & H. Fabian (Hrsg.), (S. 92–104).
Dunlop, A. W. (2007). Bridging research, policy and practice. In A. W. Dunlop & H. Fabian (Hrsg.), (S. 151–168).
Dunlop, A. W., & Fabian, H. (Hrsg.) (2007). Informing transitions in the early years. Research, policy and practice. Maidenhead: McGraw Hill/Open University Press.
Einarsdóttir, J. (2007). Children’s voices on the transition from preschool to primary school. In A. W. Dunlop & H. Fabian (Hrsg.), (S. 74–92).
Einarsdóttir, J. (2010). Children’s experiences of the first years of primary school. European Early Childhood Education Research Journal, 18(2), 163–180.
Fisher, J. (2008). Starting from the child, (3. Aufl.). Maidenhead: Open University Press.
Götz, M. (2004). Die neue Schuleingangsstufe in Deutschland: Alter Wein in neuen Schläuchen? In G. Faust, M. Götz, H. Hacker & H. G. Roßbach (Hrsg.), Anschlussfähige Bildungsprozesse im Elementar- und Primarbereich (S. 254–272). Bad-Heilbrunn: Klinkhardt.
Griebel, W., & Niesel, R. (2002). Co-constructing transitions inot kindergarten und school by children, parents and teachers. In H. Fabian & A. W. Dunlop (Hrsg.), Transitions in the early years (S. 64–75). London: RoutledgeFalmer.
Honig, M. (2011). Auf dem Weg zu einer Theorie betreuter Kindheit. In S. Wittmann, T. Rauschenbach & H. R. Leu (Hrsg.), Kinder in Deutschland. Eine Bilanz empirischer Studien (S. 181–197). Weinheim: Juventa.
Huf, C. (2010). ‚I’m gonna make a different‘ – Ethnographische Annäherungen an die Perspektive von Kindern am Übergang vom vorschulischen zum schulischen Lernen. In G. Schäfer & R. Staege (Hrsg.), Frühkindliche Lernprozesse verstehen. Ethnografische und phänomenologische Beiträge zur Bildungsforschung (S. 129–157). Weinheim: Juventa.
Huf, C. (2013a). Children’s agency during transition to formal schooling. Ethnography and Education, 8(1), 61–76.
Huf, C. (2013b). Vergleichende Ethnographie. Beiträge zum Selbst- und Fremdverstehen am Beispiel der Institutionalisierung des Übergangs in die Schule. In S. Seichter & B. Friebertshäuser (Hrsg.), Qualitative Projekte und Methoden in der Erziehungswissenschaft (S. 46–62). Weinheim: Beltz und Juventa.
Huf, C. (2015). Children’s agency and teachers’ control – Methodological considerations on the potential of comparative ethnography in childhood studies. In B. Fritzsche & C. Huf (Hrsg.), The benefits, problems and issues of comparative and cross-cultural research- ethnographic perspectives (S. 13–25). New Cottage: Ethnography and Education Publishing.
Huf, C., & Breidenstein, G. (2013). Vergleichende Perspektiven auf die Schuleingangsstufe im deutschen und englischen Bildungssystem. In M. Hummrich & S. Rademacher (Hrsg.), Kulturvergleiche in der qualitativen Bildungsforschung (S. 257–276). Wiesbaden: Springer VS.
Huf, C., & Raggl, A. (2015). Social orders and interactions among children in age mixed classes in primary schools – New perspectives from a synthesis of ethnographic data. Ethnography and Education, 10(2), 230–241. https://doi.org/10.1080/17457823.2015.1017514.
James, A. (2012). ‚Child-centredness‘ and ‚the child‘: The cultural politics of nursery schooling in England. In A. T. Kjorholt & J. Qvortrup (Hrsg.), The modern child and the flexible labour market (S. 111–127). New York: Palgrave Macmillan.
Jeffrey, B., & Woods, P. (2009). Creative learning in the primary school. London: Routledge.
Lam, M. S., & Pollard, A. (2006). A conceptual framework for understanding children as agents in the transition from home to kindergarten. Early Years, 26(2), 123–141.
Leu, H. R., & Schelle, R. (2009). Between education and care. Critical reflections on early childhood policies in Germany. Early Years, 29(1), 5–18.
Margetts, K. (2009). Early transition and adjustment and children’s adjustment after six years of schooling. European Early Childhood Education Research Journal, 17(3), 309–324.
Margetts, K. (2013). What new children need to know: Children’s perspectives of starting school. In K. Margetts & A. Kienig (Hrsg.), (S. 79–99).
Margetts, K., & Kienig, A. (Hrsg.). (2013). International perspectives on transition to school. Reconceptualising beliefs, policy and practice. London/New York: Routledge.
Moss, P. (2007). Starting strong: An exercise in international learning. International Journal of Child Care and Education Policy, 1(1), 11–21.
Moss, P. (Hrsg.). (2013). Early childhood and compulsory education. Reconceptualising the relationship. London/New York: Routledge/Falmer.
Oberhuemer, P. (2004). Controversies, chances and challenges: Reflections on the quality debate in Germany. Early Years, 24(1), 9–21.
OECD. (2001). Starting strong. Early childhood education and care. Paris: OECD Publications.
OECD. (2004). Die Politik der frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung in der Bundesrepublik Deutschland. http://bmfsfj.de/RedaktionBMFSFJ/Pressestelle/Pdf-Anlagen/oecd-kinderbetreuung,property=pdf.pdf. Zugegriffen am 24.03.2014.
OECD. (2006). Starting strong II: Early childhood education and care. Paris: OECD Publications.
Petillon, H. (1993). Das Sozialleben des Schulanfängers. Die Schule aus der Sicht des Kindes. Weinheim: Beltz PVU.
Trondmann, M. (2008). Bypass surgery: Rerouting theory to ethnographic study. In G. Walford (Hrsg.), How to do educational ethnography (S. 115–140). London: Tufnell Press.
White, G., & Sharp, C. (2007). ‚It is different … because you are getting older and growing up‘. How children make sense of the transition to year 1. European Early Childhood Education Research Journal, 15(1), 87–102.
Zeiher, H. (2009). Institutionalization as a secular trend. In J. Qvortrup, W. A. Corsaro & M. S. Honig (Hrsg.), The Palgrave handbook of childhood studies (S. 127–139). Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2018 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
About this entry
Cite this entry
Huf, C. (2018). Kinder als Akteure in Kindheitsinstitutionen – Forschungsperspektiven am Beispiel des Übergangs in die Schule. In: Lange, A., Steiner, C., Schutter, S., Reiter, H. (eds) Handbuch Kindheits- und Jugendsoziologie. Springer Reference Sozialwissenschaften. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-05676-6_53-2
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-05676-6_53-2
Received:
Accepted:
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-05676-6
Online ISBN: 978-3-658-05676-6
eBook Packages: Springer Referenz Sozialwissenschaften und Recht
Publish with us
Chapter history
-
Latest
Kinder als Akteure in Kindheitsinstitutionen – Forschungsperspektiven am Beispiel des Übergangs in die Schule- Published:
- 04 December 2017
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-05676-6_53-2
-
Original
Kinder- und Schulkultur- Published:
- 05 November 2015
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-05676-6_53-1