Zusammenfassung
Ansätze der Aktions-, Handlungs- und Praxisforschung können auf eine lange Tradition in der Schulforschung zurückblicken. In diesem Beitrag werden historische Wurzeln dieser Forschungsfamilie nachgezeichnet und aktuelle Formen der Ausgestaltung in unterschiedlichen Situierungen am Beispiel der Aktionsforschung exemplarisch aufgezeigt. Grundsätzliche Fragen nach Akteuren, Zielen und Forschungsstrategien werden diskutiert und Bezüge zu verwandten Konzepten, wie dem Forschenden Lernen, werden eröffnet. Abschließend findet sich ein vertiefender Blick auf aktuelle Diskussionen zur Standortgebundenheit und zum Stellenwert der Evidenzbasierung im Kontext von Aktionsforschung.
Bei dem Beitrag handelt es sich um eine überarbeitete Fassung des Beitrags „Handlungs- und Praxisforschung“ (Altrichter und Feindt 2008) für das Handbuch der Schulforschung (Helsper und Böhme 2008).
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
- 2.
So zielt bspw. die Förderlinie ForstAintegriert der Universität Bremen (‚Forschendes Studieren von Anfang an‘; gefördert von 2017 bis 2020 im Rahmen des Qualitätspakts Lehre vom Bundesministerium für Bildung und Forschung) auf eine systematische und nachhaltige Implementierung des Forschenden Studierens und somit auf die universitätsweite Verbesserung der Qualität von Lehre und Studium (vgl. www.uni-bremen.de/forsta.html).
Literatur
Aga, F. J. (2017). Motivating and/or de-motivating environments to do action research: The case of teachers of English as a foreign language in Ethiopian universities. Educational Action Research, 25(2), 203–222. https://doi.org/10.1080/09650792.2016.1168310.
Altrichter, H. (1990). Ist das noch Wissenschaft? München: Profil.
Altrichter, H. (2000). Handlung und Reflexion bei Donald Schön. In G. H. Neuweg (Hrsg.), Wissen – Können – Reflexion (S. 201–221). Innsbruck: StudienVerlag.
Altrichter, H. (2002). Die Rolle der ‚professional community‘ in der Lehrerforschung. In U. Dirks & W. Hansmann (Hrsg.), Forschendes Lernen in der Lehrerbildung (S. 17–36). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Altrichter, H. (2010). Lehrerfortbildung im Kontext von Veränderungen im Schulwesen. In F. H. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayr (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung (S. 17–34). Münster: Waxmann.
Altrichter, H. (2018). Aktionsforschung und Design-Based Development. In P. Posch, F. Rauch & S. Zehetmeier (Hrsg.), Das Lernen von Lehrerinnen und Lehrern, Organisationen und Systemen (S. 135–148). Münster: Waxmann.
Altrichter, H. (2020). The emergence of evidence-based governance models in the state-based education systems of Austria and Germany. In J. Allan, V. Harwood & C. Rübner Jørgensen (Hrsg.), World yearbook in education 2020: Schooling, governance and inequalities (S. 72–95). London: Routledge.
Altrichter, H., & Aichner, W. (2006). Forschendes Lernen in der Praxis: Erfahrungen – Kritik – Konsequenzen. In A. Obolenski & H. Meyer (Hrsg.), Forschendes Lernen. Theorie und Praxis einer professionellen LehrerInnenausbildung (2., akt. Aufl., S. 213–226). Oldenburg: Didaktisches Zentrum.
Altrichter, H., & Feindt, A. (2004). Zehn Fragen zur LehrerInnenforschung. In S. Rahm & M. Schratz (Hrsg.), LehrerInnenforschung. Theorie braucht Praxis. Braucht Praxis Theorie? (S. 84–101). Innsbruck: StudienVerlag.
Altrichter, H., & Feindt, A. (2008). Handlungs- und Praxisforschung. In W. Helsper & J. Böhme (Hrsg.), Handbuch der Schulforschung (S. 449–466). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Altrichter, H., & Gstettner, P. (1993). Aktionsforschung – ein abgeschlossenes Kapitel der deutschen Sozialwissenschaft? Sozialwissenschaftliche Literatur Rundschau, 16(26), 67–83.
Altrichter, H., & Mayr, J. (2004). Forschung in der Lehrerbildung. In S. Blömeke, P. Reinhold, G. Tulodziecki & J. Wildt (Hrsg.), Handbuch Lehrerbildung (S. 164–184). Bad Heilbrunn/Hannover: Klinkhardt/Westermann.
Altrichter, H., Feindt, A., & Zehetmeier, St. (2014). Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Aktionsforschung. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2., überarb. u. erw. Aufl., S. 285–307). Münster: Waxmann.
Altrichter, H., Posch, P., & Spann, H. (2018). Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht (5. grundlegend überarb. Aufl.). Bad Heilbrunn: UTB/Klinkhardt.
Balzer, N., & Bellmann, J. (2019). Die Erziehung der Theaterperspektive. Zur Kritik der Dichotomisierung von Pädagogik und Erziehungswissenschaft. In W. Meseth, R. Casale, A. Tervooren & J. Zirfas (Hrsg.), Normativität in der Erziehungswissenschaft (S. 21–47). Wiesbaden: Springer.
Bellmann, J. (2020). „Teacher as Researcher“? Forschendes Lernen und die Normalisierung des pädagogischen Blicks. In M. Brinkmann (Hrsg.), Forschendes Lernen. Pädagogische Studien zur Konjunktur eines hochschuldidaktischen Konzepts (S. 11–37). Wiesbaden: Springer.
Bergold, J., & Thomas, S. (2010). Partizipative Forschung. In G. Mey & K. Mruck (Hrsg.), Handbuch Qualitative Forschung in der Psychologie (S. 333–344). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Bohnsack, R. (2014). Rekonstruktive Sozialforschung. Einführung in qualitative Methoden (9. Aufl.). Opladen: Barbara Budrich/utb.
Brenneke, B., Pfaff, N., Schrader, T.-B., & Tervooren, A. (2018). Das Praxissemester als Erfahrungsraum Forschenden Lernens? Ambivalenzen in der Aneignung qualitativer Forschungsmethoden. In M. Artmann, M. Berendonck, P. Herzmann & A. B. Liegmann (Hrsg.), Professionalisierung in Praxisphasen der Lehrerbildung, Qualitative Forschung aus Bildungswissenschaft und Fachdidaktik (S. 38–55). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Breuer, F., Muckel, P., & Dieris, B. (2019). Reflexive Grounded Theory. Eine Einführung für die Forschungspraxis. Wiesbaden: Springer.
Brown, C., Schildkamp, K., & Hubers, M. (2017). Combining the best of two worlds: A conceptual proposal for evidence-informed school improvement. Educational Research, 59(2), 154–172. https://doi.org/10.1080/00131881.2017.1304327.
Buchner, T., Koenig, O., & Schuppener, S. (2016). Inklusive Forschung. Gemeinsam mit Menschen mit Lernschwierigkeiten forschen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Clarke, A. (2012). Situationsanalyse. Grounded Theory nach dem Postmodern Turn. Wiesbaden: Springer VS.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Teacher research as stance. In S. Noffke & B. Somekh (Hrsg.), The Sage handbook of educational action research (S. 39–49). Los Angeles: Sage.
Collier, J. (1945). United States Indian Administration as a laboratory of ethnic relations. Social Research, 12(1945), 265–305.
Day, C., & Townsend, A. (2009). Practitioner action research: Building and sustaining success through networked learning communities. In S. Noffke & B. Somekh (Hrsg.), The SAGE handbook of educational action research (S. 213–225). Los Angeles/London/New Delhi/Singapore/Washington, DC: Sage.
Deakin University. (1988). The action research reader (3. Aufl.). Geelong: Deakin University.
Dick, A. (1994). Vom unterrichtlichen Wissen zur Praxisreflexion. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Dirks, U. (2000). Wie werden LehrerInnen professionell? Münster: Waxmann.
Dirks, U., & Hansmann, W. (Hrsg.). (2002). Forschendes Lernen in der Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Dudley, P. (2015). How Lesson Study works and how it creates excellent learning and teaching. In P. Dudley (Hrsg.), Lesson studies. Professional learning for our time (S. 1–28). London: Routledge.
Elliott, J. (1984). Improving the quality of teaching through action research. FORUM 26, 3, 74–77.
Elliott, J., & Austin, L. (2019). The conceptualisation and impact of a post-graduate course in lesson and learning study. Educational Action Research, 27(4), 460–480. https://doi.org/10.1080/09650792.2018.1485591.
Feindt, A. (2007). Studentische Forschung im Lehramtsstudium – Eine fallrekonstruktive Untersuchung studienbiografischer Verläufe und studentischer Forschungspraxen. Opladen: Barbara Budrich.
Feindt, A. (2019). Reflektierende Praktiker*innen. Zur wissenssoziologischen Rahmung eines doppelten Leitbilds forschenden Lernens. In M. Schiefner-Rohs, G. Favella & A.-C. Herrman (Hrsg.), Forschungsnahes Lehren und Lernen in der Lehrer*innenbildung. Forschungsmethodische Zugänge und Modelle zur Umsetzung (S. 67–85). Berlin: Peter Lang.
Feindt, A., & Altrichter, H. (2009). Pädagogische Praxis als Ort professioneller Entwicklung. In R. Hinz, B. Moschner & V. Wendt (Hrsg.), Forschung und Praxis. Vernetzungen für ein kompetenzgesteuertes Handeln von Lehrerinnen und Lehrern (S. 25–40). Berlin: Cornelsen Scriptor.
Feindt, A., & Meyer, H. (2000). Professionalisierung und Forschung. Oldenburg: Didaktisches Zentrum.
Feindt, A., & Wischer, B. (2017). Begründungen, Ziele und Formen Forschenden Lernens – ein Reflexionsangebot für den Einstieg. In R. Schüssler, A. Schöning, V. Schwier & S. Schicht (Hrsg.), Forschendes Lernen im Praxissemester. Zugänge, Konzepte, Erfahrungen (S. 139–146). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Feindt, A., Rott, D., & Altrichter, H. (2020). Aktionsforschung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 733–740). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/hblb2020.
Feldman, A., Paugh, P., & Mills, G. (2004). Self-study through action research. In J. J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey & T. Russell (Hrsg.), International handbook of self-study of teaching and teacher education practices (S. 943–977). Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6545-3_24.
Feldman, A., Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. (2018). Teachers investigate their work. An introduction to action research across the professions (3. Aufl.). London/New York: Routledge.
Fichten, W., & Meyer, H. (2009). Forschendes Lernen in der Lehrerbildung – das Oldenburger Modell. In N. Hollenbach & K.-J. Tillmann (Hrsg.), Die Schule forschend verändern. Praxisforschung aus nationaler und internationaler Perspektive (S. 119–146). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Fichten, W., & Meyer, H. (2014). Skizze einer Theorie forschenden Lernens in der Lehrer_innenbildung. In E. Feyerer, K. Hirschenhauser & K. Soukup-Altrichter (Hrsg.), Last oder Lust? Forschung und Lehrer_innenbildung (S. 11–42). Münster: Waxmann.
Fichten, W., & Weyland, U. (2018). Empirie zu Forschendem Lernen: Analyse und Perspektiven unter Berücksichtigung der Evaluation von Praxissemesters. In N. Neuber, W. Paravicini & M. Stein (Hrsg.), Forschendes Lernen – The wider view (S. 47–58). Münster: WTM.
Fichten, W., Gebken, U., & Obolenski, A. (2003). Konzeption und Praxis der Oldenburger Teamforschung. In A. Obolenski & H. Meyer (Hrsg.), Forschendes Lernen. Theorie und Praxis einer professionellen LehrerInnenbildung (S. 131–149). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Fichten, W., Feindt, A., Hellmer, J., Hollenbach, N., & Meyer, H. (2011). Der Beitrag der Praxisforschung zu einer demokratisch-partizipativen Schul-und Unterrichtsentwicklung. In L. Ludwig, H. Luckas, F. Hamburger & S. Aufenanger (Hrsg.), Bildung in der Demokratie II: Tendenzen – Diskurse – Praktiken (S. 39–54). Opladen/Farmington Hills: Verlag Barbara Budrich. https://doi.org/10.2307/j.ctvdf02ts.5.
Friebertshäuser, B., Langer, A., & Prengel, A. (Hrsg.). (2013). Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim: Beltz.
Fuchs, W. (1970/71). Empirische Sozialforschung als politische Aktion. Soziale Welt, 21/22(1), 1–17.
Girgensohn, K. (2018). Forschendes Lernen institutionalisieren – eine theoretische Perspektive. In N. Neuber, W. Paravicini & M. Stein (Hrsg.), Forschendes Lernen – The wider view (S. 59–71). Münster: WTM.
Gunz, J. (1996). Jacob L. Moreno and the origins of Action Research. Educational Action Research, 4(1), 145–148.
Haag, F., Krüger, H., Schwärzel, W., & Wildt, J. (Hrsg.). (1972). Aktionsforschung. München: Juventa.
Hahn, S., Heinrich, M., & Klewin, G. (2014). Forschung und Entwicklung am Oberstufen-Kolleg. Rückblick – Bestandsaufnahme – Ausblick. Münster: MV.
Heinrich, M., Klewin, G., & Streblow, L. (2019). Zum Zusammenhang von Praxis, Forschung, Praxisforschung, Bildung und Lehrer*innenbildung. Editorial zur ersten regulären Ausgabe der PraxisForschungLehrer*innenBildung (PFLB) – Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung. PFLB – PraxisForschungLehrer*innenBildung, 1(1), I–VI. https://doi.org/10.4119/pflb-1544.
Helsper, W. (2016). Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Ansatz. In M. Rothland (Hrsg.), Beruf Lehrer/LehrerIn (S. 103–125). Münster/New York: Waxmann.
Helsper, W., & Böhme, J. (Hrsg.). (2008). Handbuch der Schulforschung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Henson, K. T. (1996). Teachers as researchers. In J. Sikula (Hrsg.), Handbook of research on teacher education (S. 53–64). New York: Macmillan.
Hentig, H. von. (1982). Erkennen durch Handeln. Stuttgart: Klett-Cotta.
Hentig, H. von. (1990). Die Bielefelder Laborschule. Impuls Nr. 7. Bielefeld: Universität Bielefeld.
Herzmann, P., & Liegmann, A. B. (2018). Studienprojekte im Praxissemester. Eine Heuristik von Forschungsvorhaben im Kontext Forschendes Lernen. In M. Artmann, M. Berendonck, P. Herzmann & A. B. Liegmann (Hrsg.), Professionalisierung in Praxisphasen der Lehrerbildung Qualitative Forschung aus Bildungswissenschaft und Fachdidaktik (S. 74–92). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Hoffmeister, T., Koch, H., & Tremp, P. (Hrsg.). (2020). Forschendes Lernen als Studiengangsprofil. Zum Lehrprofil einer Universität. Wiesbaden: Springer VS.
Hollenbach, N., & Tillmann, K.-J. (Hrsg.). (2009a). Die Schule forschend verändern. Praxisforschung aus nationaler und internationaler Perspektive. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Hollenbach, N., & Tillmann, K.-J. (2009b). Das Lehrer-Forscher-Modell an der Laborschule: Ausgangskonzept und heutige Praxis. In N. Hollenbach & K.-J. Tillmann (Hrsg.), Die Schule forschend verändern. Praxisforschung aus nationaler und internationaler Perspektive (S. 213–220). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Hollingsworth, S. (Hrsg.). (1997). International action research. London: Falmer Press.
Huber, L. (2009). Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist. In L. Huber, J. Hellmer & F. Schneider (Hrsg.), Forschendes Lernen im Studium (S. 9–35). Bielefeld: Universitätsverlag Webler.
Huber, L. (2014). Forschungsbasiertes, Forschungsorientiertes, Forschendes Lernen: Alles dasselbe? Ein Plädoyer für eine Verständigung über Begriffe und Unterscheidungen im Feld forschungsnahen Lehrens und Lernens. Hochschulforschung, 62(1+2), 22–29.
Idel, T.-S., & Thünemann, S. (2014). „Hineinstolpern ins Feld der Praxisforschung“ – Überlegungen zu möglichen Transfereffekten in der Pilotphase von Praxisforschung. In S. Hahn & G. Klewin (Hrsg.), Transfer von Praxisforschungsergebnissen. TriOS – Forum für schulnahe Forschung, Schulentwicklung und Evaluation (9, H. 1/2014 . 75–90). Münster: LIT.
Kelchtermans, G., Vandenberghe, R., & Schratz, M. (1994). The development of qualitative research: Efforts and experiences from continental Europe. Qualitative Studies in Education, 7, 239–255.
Kemmis, S. (1988). Action research in retrospect and prospect. In The action research reader (S. 27–39). Geelong: Deakin University.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (2000). Participatory action research, In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Hrsg.), Handbook of qualitative research (2. Aufl., S. 567–605). Thousand Oaks: Sage.
Keuffer, J., & Klewin, G. (2009). Das Lehrer-Forscher Modell am Oberstufen-Kolleg: Ausgangskonzept und heutige Praxis. In N. Hollenbach & K.-J. Tillmann (Hrsg.), Die Schule forschend verändern. Praxisforschung aus nationaler und internationaler Perspektive (S. 203–212). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Klafki, W. (1973). Handlungsforschung im Schulfeld. Zeitschrift für Pädagogik, 19(4), 487–516.
Klewin, G., & Koch, B. (2017). Forschendes Lernen ohne forschende Lehrkräfte? DDS – Die Deutsche Schule, 1, 58–69.
Krainer, K., & Posch, P. (Hrsg.). (1996). Lehrerfortbildung zwischen Prozessen und Produkten. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Krainer, K., & Zehetmeier, S. (2013). Inquiry-based learning for students, teachers, researchers, and representatives of educational administration and policy: Reflections on a nation-wide initiative fostering educational innovations. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 45(6), 875–886.
Kullmann, H. (2012). Lesson Study – eine konsequente Form unterrichtsbezogener Lehrerkooperation. In S. Huber & F. Ahlgrimm (Hrsg.), Kooperation (S. 69–88). Münster: Waxmann.
Kuratle, R. (1995). Beteiligungsformen von Lehrkräften an der Bildungsforschung. schweizer schule, 5, 17–22.
Lau, R., & Boller, S. (2015). Auf dem Weg zu einer inklusiven Sekundarstufe II – erste Ergebnisse eines Praxisforschungsprojekts. In C. Siedenbiedel & C. Theuer (Hrsg.), Grundlagen inklusiver Bildung. Teil 2: Entwicklung zur inklusiven Schule und Konsequenzen für die Lehrerbildung (S. 18–36). Immenhausen bei Kassel: Prolog.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Lewin, K. (1953). Tat-Forschung und Minderheitenprobleme. In K. Lewin (Hrsg.), Die Lösung sozialer Konflikte (S. 278–298). Bad Nauheim: Christian.
Lewin, K. (1988). Group decision and social change. In The action research reader (S. 47–56). Geelong: Deakin University Press.
Lichtenstein, A. (2018). Decolonizing the AHR, The American Historical Review, 123 (1), xiv–xvii. https://doi.org/10.1093/ahr/123.1.xiv. Zugegriffen am 29.05.2020.
Lipowsky, F., & Rzejak, D. (2014). Lehrerfortbildungen lernwirksam gestalten. Lernende Schule, 17(68), 9–12.
Lo, M. L., & Marton, F. (2012). Towards a science of the art of teaching – Using variation theory as a guiding principle of pedagogical design. International Journal of Lesson and Learning Studies, 1(1), 7–22.
Luttenberg, J., Oolbekkink-Marchand, H., & Meijer, P. (2018). Exploring scientific, artistic, moral and technical reflection in teacher action research. Educational Action Research, 26(1), 75–90. https://doi.org/10.1080/09650792.2017.1295875.
Mannheim, K. (1965). Ideologie und Utopie. Frankfurt a. M.: Schulte-Blumke.
Mieg, H. A., & Lehmann, J. (Hrsg.). (2017). Forschendes Lernen: wie die Lehrer in Universität und Fachhochschule erneuert werden kann. Frankfurt a. M.: Campus.
Mieg, H. A., Ambos, E., Brew, A., Galli, D., & Lehmann, J. (Hrsg.). (2021). Cambridge handbook on international undergraduate research. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Mintrop, R. (2016). Design-based school improvement. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
Moser, H. (1978). Aktionsforschung als kritische Theorie der Sozialwissenschaften. München: Kösel.
Moser, H. (1995). „Forschende Lehrer“ – eine realistische Handlungsperspektive. Schweizer Schule, 5, 29–35.
Neuber, N., Paravicini, W., & Stein, M. (Hrsg.). (2018). Forschendes Lernen – The wider view. Münster: WTM.
Nias, J., & Groundwater-Smith, S. (Hrsg.). (1988). The enquiring teacher: Supporting and sustaining teacher research. Lewes: Falmer Press.
Noffke, S. E. (1989). The social context of action research: A comparative and historical analysis. Paper presented at the AERA-conference, San Francisco.
Nonne, F. (1989). Antiautoritärer Denkstil, kritische Wissenschaft und Aktionsforschung. Dissertation Universität Bielefeld, Bielefeld.
Paseka, A., & Hinzke, J.-H. (2018). Professionalisierung durch Forschendes Lernen!? Was tatsächlich in universitären Forschungswerkstätten passiert. In T. Leonhard, J. Kosinár & C. Reintjes (Hrsg.), Institutionelle Praktiken und Orientierungen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Potentiale und Grenzen der Professionalisierung (S. 191–206). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Petzold, H. (1980). Moreno – nicht Lewin – der Begründer der Aktionsforschung. Gruppendynamik, 11, 142–166.
Prengel, A. (2013). Praxisforschung in professioneller Pädagogik In B. Friebertshäuser, A. Langer & A. Prengel (Hrsg.), Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft (4., durchgesehene Aufl., S. 785–801). Weinheim: Beltz/Juventa.
Reason, P., & Bradbury, H. (Hrsg.). (2008). The Sage handbook of action research. Participative inquiry and practice. London: Sage.
Reinmann, G. (2016). Design-Based Research am Beispiel hochschuldidaktischer Forschung (Redemanuskript vom 18.11.2016). https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2016/11/Vortrag_Berlin_Nov2016.pdf. Zugegriffen am 29.05.2020.
Reitinger, J., & Altrichter, H. (2021). The psychological perspective on undergraduate research. In H. A. Mieg, E. Ambos, A. Brew, D. Galli & J. Lehmann (Hrsg.), Cambridge handbook on international undergraduate research. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Robinson, L., Cawthray, J., West, S., Bonn, A., & Ansine, J. (2018). Ten principles of citizen science. In S. Hecker, M. Haklay, A. Bowser, Z. Makuch, J. Vogel & A. Bonn (Hrsg.), Citizen science. Innovation in open science, society and policy (S. 27–40). London: UCL Press. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10058422/1/Citizen-Science.pdf. Zugegriffen am 29.05.2020.
Sanford, N. (1970). Whatever happened to action research? Journal of Social Issues, 26, 3–23.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner. London: Temple Smith.
Schütze, F. (2000). Schwierigkeiten bei der Arbeit und Paradoxien des professionellen Handelns. Ein grundlagentheoretischer Aufriss. ZBBS, 1(1), 49–96.
Schweitzer, J., Heinrich, M., & Streblow, L. (2019). Hochschuldidaktische Qualitätssicherung und Professionalisierung im Medium von Materialentwicklung. Ein Arbeitsmodell von Materialwerkstätten. DiMawe – Die Materialwerkstatt, 1(1), 1–29. https://doi.org/10.4119/dimawe-1538.
Somekh, B. (2006). Action research: A methodology for change and development. Maidenhead: Open University Press.
Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development. London: Heinemann.
Terhart, E., & Tillmann, K.-J. (Hrsg.). (2007). Schulentwicklung und Schulforschung. Das Lehrer-Forscher-Modell der Laborschule auf dem Prüfstand. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Thünemann, S., Schütz, A., & Dogmus, A. (2020). GOresearch – Konzeptionelle Zugänge zum forschenden Studieren im erziehungswissenschaftlichen Lehramtsstudium. In T. Hoffmeister, H. Koch & P. Tremp (Hrsg.), Forschendes Lernen als Studiengangsprofil. Zum Lehrprofil einer Universität (S. 123–136). Wiesbaden: Springer VS.
Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development. Wellington: Ministry of Education.
Tremp, P., & Hildebrand, T. (2012). Forschungsorientiertes Studium – universitäre Lehre: Das „Zürcher Framework“ zur Verknüpfung von Lehre und Forschung. In T. Brinker & P. Tremp (Hrsg.), Einführung in die Studiengangentwicklung (S. 101–116). Bielefeld: Bertelsmann.
Unger, H. von. (2014). Partizipative Forschung. In Einführung in die Forschungspraxis. Wiesbaden: VS.
Wenger, E. (1998). Communities of practice. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Zehetmeier, S. (2010). Aktionsforschung in der Lehrerfortbildung: Was bleibt? In F. H. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayr (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen – Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung (S. 179–211). Münster: Waxmann.
Zeichner, K. M., & Noffke, S. E. (2001). Practitioner research. In V. Richardson (Hrsg.), Handbook of research on teaching (4. Aufl., S. 298–330). Washington, DC: American Educational Research Association.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2021 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this entry
Cite this entry
Altrichter, H., Feindt, A., Thünemann, S. (2021). Aktions-, Handlungs- und Praxisforschung. In: Hascher, T., Idel, TS., Helsper, W. (eds) Handbuch Schulforschung. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24734-8_25-1
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-24734-8_25-1
Received:
Accepted:
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-24734-8
Online ISBN: 978-3-658-24734-8
eBook Packages: Springer Referenz Erziehungswissenschaft und Soziale Arbeit