Das Pädagogische der Organisationspädagogik

Für die Erziehungswissenschaft war es immer selbstverständlich, sich mit dem Aspekt des Organisationalen zu befassen, und zwar als Rahmenbedingungen dessen, was als Mittelpunkt pädagogischer Praxis betrachtet wurde: die Interaktion pädagogischer Professionals mit ihrer Klientel. Aus diesem Grunde kamen nur pädagogische Organisationen ins Blickfeld, also Schulen, sozialpädagogische Einrichtungen und Träger der Erwachsenenbildung. Diese Selbstverständlichkeit ist nach konzeptionellen Vorbereitungen (vgl. Geißler 2000; Göhlich 2001) mit der 2007 im Rahmen der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft vollzogenen Gründung der Arbeitsgruppe „Organisationspädagogik“ und ihrem Anspruch in Frage gestellt worden, den Aspekt des Organisationalen nicht als Rahmenbedingung des Pädagogischen zu betrachten, sondern ihn in ihren Mittelpunkt zu stellen und sich dabei nicht nur auf pädagogische, sondern auch auf nicht-pädagogische Organisationen zu beziehen. Diese Initiative provoziert die Frage nach dem Pädagogischen der Organisationspraxis. Denn mit Ausnahme des quasi insularen Bereichs staatlich regulierter Berufsbildung, die das Referenzobjekt der Berufs-und Wirtschaftspädagogik ist (vgl. z.B. Huisinga/ Lisop 1999), wurde die Praxis in Wirtschaftsunternehmen und Institutionen der öffentlichen Verwaltung traditionell als eine Praxis wahrgenommen, die als nicht-pädagogisch bewertet und deshalb nicht als Gegenstand erziehungswissenschaftlicher Forschung in den Blick genommen wurde.