Zusammenfassung
Deutliche Beeinträchtigungen im Bereich des Lesens und Schreibens gehen mit einem erheblichen Risiko der sozialen Chancen und der Persönlichkeitsentwicklung der betroffenen Personen einher. Das folgende Kapitel umreißt jene Bereiche, die bei der Behandlung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten Berücksichtigung finden müssen. Zusätzlich zur symptomorientierten Behandlung ist auch die Therapie von Begleitstörungen einzubeziehen. Neben der Behandlung der Schulkinder müssen auch die häuslichen und schulischen Umfelder in die Behandlung miteinbezogen werden. Es werden empfehlenswerte Programme angeführt sowie Fördermöglichkeiten im Alltag aufgezeigt. Die theoretischen Ausführungen werden anhand eines Fallbeispiels exemplarisch veranschaulicht.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Literatur
Barkmann C, Kuhlmann E, Rosenboom L, Wessolowski N, Schulte-Markwort M (2012) Evaluation des Marburger Rechtschreibtrainings an Zweit- und Drittklässlern mit Rechtschreibproblemen. Z Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychother 40:171–179
Behrndt SM, Hoffmann H, Koschay E (2006) Kompendium zum Abbau von Schwierigkeiten beim Lesen und beim Rechtschreiben. Eigenverlag, Greifswald
Betz D, Breuninger H (1998) Teufelskreis Lernstörungen. Theoretische Grundlegung und Standardprogramm. Beltz, Weinheim
Born A, Oehler C (2009) Lernen mit Grundschulkindern. Praktische Hilfen und erfolgreiche Fördermethoden für Eltern und Lehrer. Kohlhammer, Stuttgart
Buschmann A, Multhauf B (2018) Heidelberger Elterntraining Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Elsevier, München
Döpfner N, Görtz-Dorten A (2017) Diagnostik-System für psychische Störungen nach ICD-10 und DSM-5 für Kinder und Jugendliche-III: DISYPS-III. Hogrefe, Göttingen
Döpfner M, Schürmann S, Frölich J (2013) Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten. Beltz, Weinheim
Dummer-Smoch L, Hackethal R (2013) Handbuch zum Kieler Rechtschreibaufbau. Veris, Kiel
Dummer-Smoch L, Hackethal R (2016) Handbuch zum Kieler Leseaufbau. Veris, Kiel
Forster M, Martschinke S (2008) Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi: Übungen und Spiele zur Förderung der phonologischen Bewusstheit. Auer, Donauwörth
Fröhlich LP, Metz D, Petermann F (2009) Kindergartenbasierte Förderung der phonologischen Bewusstheit „Lobo vom Globo“. Kindh Entwickl 18:204–212
Fröhlich LP, Metz D, Petermann F (2010) Förderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen: das Lobo-Kindergartenprogramm. Hogrefe, Göttingen
Fröhlich LP, Petermann F, Metz D (2011) Förderung der phonologischen Bewusstheit am Übergang vom Kindergarten zur Grundschule mit den „Lobo-Programmen“. Z Pädag 57:744–759
Gebauer D, Fink A, Filippini N, Johansen-Berg H, Reishofer G, Koschutnig K, Kargl R, Purgstaller C, Fazekas F, Enzinger C (2012a) Differences in integrity of white matter and changes with training in spelling impaired children: a diffusion tensor imaging study. Brain Struct Funct 217:747–760
Gebauer D, Fink A, Kargl R, Reishofer G, Koschutnig K, Purgstaller C, Fazekas F, Enzinger C (2012b) Differences in brain function and changes with intervention in children with poor spelling and reading abilities. PLoS One 7:e38201
Goth K, Schmeck K (2009) Das Junior Temperament und Charakter Inventar: JTCI. Hogrefe, Göttingen
Groth K, Hasko S, Bruder J, Kunze S, Schulte-Körne G (2013) Interventionseffekte bei Lese-Rechtschreibstörung: Evaluation von zwei Förderkonzepten unter besonderer Betrachtung methodischer Aspekte. Lernen und Lernstörungen 2:161–175
Horn R, Jäger R (2006) The Test of Everyday Attention for Children: TEA-Ch. Deutsche Bearbeitung und Normierung. Pearson, London
Huemer S, Moll K, Schulte-Körne G (2018) Onlinebasierte Leseförderung für Grundschüler. Das Konzept „Meister Cody – Namagi“. Lern Lernstörungen 4:247–252
Inckemann E (2003) Training der phonologischen Bewusstheit. Grundschule 9:41–44
Ise E, Schulte-Körne G (2010) Spelling deficits in dyslexia: evaluation of an orthographic spelling training. Ann Dyslexia 60:18–39
Kargl R, Purgstaller C (2010) MORPHEUS. Morphemunterstütztes Grundwortschatz-Segmentierungstraining. Hogrefe, Göttingen
Kargl R, Purgstaller C, Weiss S, Fink A (2008) Effektivitätsüberprüfung eines morphemorientierten Grundwortschatz Segmentierungstrainings (MORPHEUS) bei Kindern und Jugendlichen. Heilpadag Forsch 34:147–156
Kargl R, Purgstaller C, Mrazek C, Ertl K, Fink A (2011) Förderung der Lese- und Rechtschreibkompetenz auf Basis des morphematischen Prinzips. Z Heilpadag 2:61–68
Keller E, Glaser C (2017) Effekte einer kombinierten Förderung von Rechtschreibfertigkeiten und Schreibstrategien auf die Aufsatzleistung von rechtschreibschwachen Fünftklässlern. Empirische Sonderpädag 4:302–322
Klatte M, Steinbrink C, Bergström K, Lachmann T (2013) Phonologische Verarbeitung bei Grundschulkindern mit schwacher Lesefähigkeit. Lernen und Lernstörungen 2:199–215
Klatte M, Steinbrink C, Prölß A, Estner B, Christmann C, Lachmann T (2014) Effekte des computerbasierten Trainingsprogramms „Lautarium“ auf die phonologische Verarbeitung und die Lese-Rechtschreibleistungen bei Grundschulkindern. In: Schulte-Körne G (Hrsg) Legasthenie und Dyskalkulie - Neue Methoden zur Diagnostik und Förderung. Winkler, Bochum, S 127–144
Klatte M, Steinbrink C, Bergström K, Lachmann T (2017) Lautarium: Ein computerbasiertes Trainingsprogramm für Grundschulkinder mit Lese-Rechtschreibschwierigkeiten: Manual. Hogrefe, Göttingen
Klicpera C, Gasteiger-Klicpera B (2014) Aufbau von Lesefertigkeiten. In: Lauth G, Grünke M, Brunstein J (Hrsg) Interventionen bei Lernstörungen. Hogrefe, Göttingen
Klicpera C, Weiss J, Gasteiger-Klicpera B (2013) Erfolg einer schulischen Legastheniker-Förderung für Kinder der 3. und 4. Schulstufe nach dem Programm von Reuter-Liehr. Heilpädagogische Forschung 39:87–95
Kubinger K, Holocher-Ertl S (2014) Adaptives Intelligenzdiagnostikum 3: AID 3. Beltz, Weinheim
Kubinger K, Spohn F (2017) AID_3_tailored. Testleiterprogramm zum AID 3 – Tailored Testing. Hogrefe, Göttingen
Küspert P, Schneider W (2018) Hören, lauschen, lernen. Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter. Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache. Hogrefe, Göttingen
Labas M, Bederski H (2014) Das Üben mit der Wortkartei. In: Lauth G, Grünke M, Brunstein J (Hrsg) Interventionen bei Lernstörungen. Hogrefe, Göttingen
Lauth G, Burnstein J, Grünke M (2014) Lernstörungen im Überblick: Arten, Klassifikation, Verbreitung und Erklärungsperspektiven. In: Lauth G, Grünke M, Brunstein J (Hrsg) Interventionen bei Lernstörungen. Hogrefe, Göttingen
LegaKids (Kids). http://www.legakids.net/kids/. Zugegriffen: 30. Apr. 2019
Lenhard W, Lenhard A (2016) Evidenzbasierte Förderung schulischer Fertigkeiten am Computer: Lernspiele mit Elfe und Mathis. In: Hasselhorn M, Schneider W (Hrsg) Förderprogramme für Vor- und Grundschule. Hogrefe, Göttingen, S 87–114
Lenhard W, Schneider W, Lenhard A, Schneider W (2017) Ein Leseverständnistest für Erst-bis Siebtklässler-Version II (ELFE II). Hogrefe, Göttingen
Lenhard A, Lenhard W, Küspert P (2018) Lesespiele mit Elfe und Mathis. Computerbasierte Leseförderung für die erste bis vierte Klasse. Hogrefe, Göttingen
Lidzba K, Christiansen H, Drechsler R (2013) Conners Skalen zu Aufmerksamkeit und Verhalten-3 Deutschsprachige Adaptation der Conners. Huber, Bern (3. Aufl. von Keith Conners)
Mangstl-Fischer A, Fischer P, Kornherr P, Hechtl M (2007) LRS-Training mit Gustav Giraffe: ein umfassendes Förderprogramm für die Grundschule. Care-Line, Stamsried
Metz D, Fröhlich LP, Petermann F (2010) Schulbasierte Förderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen: Das Lobo-Schulprogramm. Hogrefe, Göttingen
Metz D, Fröhlich LP, Rißling JK, Petermann F (2015) Kurz- und Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Schulanfängern. Z Psychiatr, Psychol Psychother 59:65–72
Moll K, Landerl K (2014) Lese- und Rechtschreibtest (SLRT-II). Weiterentwicklung des Salzburger Lese- und Rechtschreibtests. Hogrefe, Göttingen
Petermann F (2002) Grundbegriffe und Trends der Klinischen Kinderpsychologie und Kinderpsychotherapie. In: Petermann F (Hrsg) Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie und -psychotherapie. Hogrefe, Göttingen, S 9–26
Plath M (2016) LRS-Gruppentherapie im logopädischen Praxisalltag. Erfahrungen und erste Effektivitätsergebnisse des Förderprogramms „LRS-Training mit Gustav Giraffe I & II. Forum Logopädie 4:30–33
Plume E, Schneider W (2004) Hören, lauschen, lernen 2. Spiele mit Buchstaben und Lauten für Kinder im Vorschulalter – Würzburger Buchstaben-Laut-Training. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen
Reuter-Liehr C (1993) Behandlung der Lese-Rechtschreibschwäche nach der Grundschulzeit: Anwendung und Überprüfung eines Konzeptes. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie 21:135–147
Reuter-Liehr C (2008) Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung. Winkler, Bochum
Rißling JK, Metz D, Melzer J, Petermann F (2011) Langzeiteffekte einer kindergartenbasierten Förderung der phonologischen Bewusstheit. Kindh Entwickl 20:229–235
Roth E, Schneider W (2002) Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstabenkenntnis auf den Schriftspracherwerb. Z Pädagogische Psychol 16:99–107
Rückert EM, Kunze S, Schillert M, Schulte-Körne G (2010a) Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Effekte eines Eltern-Kind-Programms zur Vorbereitung auf den Schriftspracherwerb. Kindh Entwickl 19:82–89
Rückert EM, Kunze S, Schulte-Körne G (2010b) Lass uns lesen! Ein Eltern-Kind-Training zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen. Winkler, Bochum
Rückert EM, Plattner A, Schulte-Körne G (2010c) Wirksamkeit eines Elterntrainings zur Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 38:169–179
Scherling C (2014) Lesikus. http://www.lesikus.com
Schneeberger B, Kargl R, Purgstaller C, Kozel N, Gebauer D, Vogl J, Rohrer S, Fink A (2011) Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Problemen im Schriftspracherwerb. Z Heilpädag 12:476–483
Schneider W, Küspert P, Roth E, Visé M, Marx H (1997) Short- and long-term effects of training phonological awareness in kindergarten: Evidence from two German studies. J Exp Child Psychol 66:311–340
Schneider W, Ennemoser M, Roth E, Küspert P (1999) Kindergarten prevention of dyslexia: does training in phonological awareness work for everybody? J Learn Disabil 32:429–436
Schneider W, Roth E, Ennemoser M (2000) Training phonological skills and letter knowledge in children at risk for dyslexia: A comparison of three kindergarten intervention programs. J Educ Psychol 92:284–295
Schöfl M (2016) Delfino – Ein Online-Förderwerkzeug bei LRS für den Einsatz in der Klasse. Lern Lernstörungen 5:111–118
Schulte-Körne G, Galuschka K (2015) Lese- und/oder Rechtschreibstörung bei Kindern und Jugendlichen, Diagnostik und Behandlung. In: AWMF (Hrsg) S3-Leitlinie, AWMF-Register-Nr. 028/044. https://www.awmf.org/leitlinien/detail/ll/028-044.html
Schulte-Körne G, Galuschka K (2019) Lese- /Rechtschreibstörung (LRS). Leitfaden Kinder- und Jugendpsychotherapie. Hogrefe, Göttingen
Schulte-Körne G, Mathwig F (2019) Das Marburger Rechtschreibtraining. Ein regelgeleitetes Förderprogramm für rechtschreibschwache Schüler. Winkler, Bochum
Schulte-Körne G, Schäfer J, Deimel W, Remschmidt H (1997) Das Marburger Eltern-Kind-Rechtschreibtraining. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 25:151–159
Schulte-Körne G, Deimel W, Remschmidt H (1998) Das Marburger Eltern-Kind-Rechtschreibtraining – Verlaufsuntersuchung nach 2 Jahren. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 26:167–173
Schulte-Körne G, Deimel W, Hülsmann J, Seidler T, Remschmidt H (2001) Das Marburger Rechtschreib-Training – Ergebnisse einer Kurzzeit-Intervention. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie 29:7–15
Schulte-Körne G, Deimel W, Remschmidt H (2003) Rechtschreibtraining in schulischen Fördergruppen. Ergebnisse einer Evaluationsstudie in der Primarstufe. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie 31:85–98
Schulte-Körne G, Huemer S, Moll K (2016) Meister Cody – Namagi. https://www.meistercody.com/produkte/namagi-legasthenie
Schulte-Körne G, Lonnemann J, Lindberg S, Hasselhorn M (2018) Neue Wege in der Diagnostik und Förderung bei schulischen Entwicklungsstörungen. Lern Lernstörungen 4:195–196
Schweizer K (2016) Der Einsatz von Lernsoftware bei Lernstörungen. Lern Lernstörungen 1:33–43
Spinath B, Stiensmeier-Pelster J, Schöne C, Dickhäuser O (2012) Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation: SELLMO. Hogrefe, Göttingen
Tacke G (2005) Evaluation eines Lesetrainings zur Förderung lese- rechtschreibschwacher Grundschüler der zweiten Klasse. Psychol Erz Unterr 52:198–209
Tacke G (2012) Flüssig lesen lernen. Für das Üben im Unterricht und in Fördergruppen. Schuljahr 1/2. Neubearbeitung. Klett, Stuttgart
Tacke G (2013) Flüssig lesen lernen. Für das Üben im Unterricht und in Fördergruppen. Schuljahr 2/3. Neubearbeitung. Klett, Stuttgart
Tacke G (2014) Flüssig lesen lernen. Für das Üben im Unterricht und in Fördergruppen. Schuljahr 4. Neubearbeitung. Klett, Stuttgart
Unterberg DJ (2005) Die Entwicklung von Kindern mit LRS nach Therapie durch ein sprachsystematisches Förderkonzept. Kurz- und langfristige Wirksamkeit des Förderkonzepts nach Reuter-Liehr. Winkler, Bochum
von Suchdoletz W (2007) Welche Behandlung ist bei der Legasthenie wirksam? Monatsschr Kinderheilkd 4:351–356
Weber JM, Marx P, Schneider W (2002) Profitieren Legastheniker und allgemein leserechtschreibschwache Kinder in unterschiedlichem Ausmaß von einem Rechtschreibtraining? Psychol Erziehung Unterr 49:56–70
Weber J, Marx P, Schneider W (2007) Die Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten: bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache durch ein Training der phonologischen Bewusstheit. Z Pädagogische Psychol 21:65–75
Weiss S, Grabner RH, Kargl R, Purgstaller C, Fink A (2010) Behavioral and neurophysiological effects of morphological awareness training on spelling and reading. Read Writ 23:645–671
Ziffer RL, Shapiro LE (1992) Children’s self-report and projective inventory. Psychological Assessment Services, Narberth
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2020 Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Koch, H., Jires, S. (2020). Schulische Fertigkeiten: Lesen, Schreiben – Wer lesen kann, ist klar im Vorteil. In: Pletschko, T., Leiss, U., Pal-Handl, K., Proksch, K., Weiler-Wichtl, L. (eds) Neuropsychologische Therapie mit Kindern und Jugendlichen. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59288-5_18
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-59288-5_18
Published:
Publisher Name: Springer, Berlin, Heidelberg
Print ISBN: 978-3-662-59287-8
Online ISBN: 978-3-662-59288-5
eBook Packages: Medicine (German Language)