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Führt Lesefreude zu Lesekompetenz? Empirische Befunde zu unterschiedlichen Ansätzen der Leseförderung

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Mythen, Fehlvorstellungen, Fehlkonzepte und Irrtümer in Schule und Unterricht

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Zusammenfassung

Wenn die Ergebnisse zu den Lesekompetenzen deutscher Schüler*innen im Rahmen der PISA- und der IGLU-Studie diskutiert werden, wird typischerweise auf die geringe Lesemotivation als ursächlichen Faktor hingewiesen. Auch entsprechende Stiftungen und Verbände setzen primär auf die Bedeutung der Lesemotivation und eine Internet-Recherche zu Leseförderung führt unter den ersten Treffern auf die Stichworte „Freude am Lesen wecken“ und „Tricks für mehr Motivation und Spaß am Lesen“. Auch bei Fortbildungsveranstaltungen zum Thema Lesen werden typischerweise als Ansatzpunkte zur Leseförderung zunächst Bibliotheksbesuche, kuschelige Leseecken, Vorleseangebote und ähnliche Maßnahmen genannt. Evidenzbasierte Methoden zur Förderung von Lesekompetenzen (strategieorientierte Förderung, Lautleseverfahren, silbenbasiertes Lesen) tauchen hingegen kaum auf. Wie sieht die empirische Befundlage aus? Längsschnittliche Studien (cross-lagged-panel Analysen) weisen darauf hin, dass bei der gegenseitigen Beeinflussung von Lesekompetenzen und Lesemotivation die Lesekompetenzen der bedeutsam stärkere Prädiktor für die wechselseitigen Beeinflussungen sind. Motivationspsychologisch ist das nicht erstaunlich: Motivation entsteht durch Erfolgserlebnisse. Und: Interventionsstudien zur Leseförderung zeigen, dass Methoden zur Förderung von Lesekompetenzen wirken, während die Bereitstellung von Lesezeit im Unterricht nicht mit positiven Effekten einhergeht. Auch motivationsförderliche Ergänzungen von Programmen zur Förderung der Lesekompetenz bewirken in der Regel keine zusätzlichen Effekte. Die Bestandsaufnahme empirischer Befunde macht deutlich, dass die in der schulischen Praxis allzu einseitig verbreitete Perspektive, dass Leseförderung durch Motivation zu erzielen ist, durch eine kompetenzorientierte Sichtweise ergänzt werden sollte. Dabei wird empfohlen, eine systematische schulische Förderung von Lesekompetenzen mit motivierenden Angeboten für das Lesen in der Freizeit zu verknüpfen.

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Authors and Affiliations

  1. Institut für Psychologie in Bildung und Erziehung AE Prof. Dr. E. Souvignier, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Münster, Deutschland

    Henrike Mentel, Larissa Aust, Mareike Ehlert & Laura Thomas

  2. Institut für Psychologie in Bildung und Erziehung, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Münster, Deutschland

    Elmar Souvignier

Authors
  1. Henrike Mentel
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  2. Larissa Aust
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  3. Mareike Ehlert
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  4. Laura Thomas
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  5. Elmar Souvignier
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Corresponding author

Correspondence to Henrike Mentel .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Fakultät für Bildungswissenschaften, Universität Duisburg-Essen, Essen, Nordrhein-Westfalen, Deutschland

    Gisela Steins

  2. Psychologisches Institut, Universität Heidelberg, Heidelberg, Baden-Württemberg, Deutschland

    Birgit Spinath

  3. Institut für Psychologie in Bildung und Erziehung, Westfälsche Wilhelms-Universität Münster, Münster, Deutschland

    Stephan Dutke

  4. Institut für Psychologie, Universität Duisburg-Essen, Essen, Deutschland

    Marcus Roth

  5. Essen, Nordrhein-Westfalen, Deutschland

    Maria Limbourg

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Mentel, H., Aust, L., Ehlert, M., Thomas, L., Souvignier, E. (2022). Führt Lesefreude zu Lesekompetenz? Empirische Befunde zu unterschiedlichen Ansätzen der Leseförderung. In: Steins, G., Spinath, B., Dutke, S., Roth, M., Limbourg, M. (eds) Mythen, Fehlvorstellungen, Fehlkonzepte und Irrtümer in Schule und Unterricht. Psychologie in Bildung und Erziehung: Vom Wissen zum Handeln. Springer, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-36260-7_7

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  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-36260-7_7

  • Published:

  • Publisher Name: Springer, Wiesbaden

  • Print ISBN: 978-3-658-36259-1

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