Negotiating meaning and developing transcultural competences when dealing with literary texts in the English as a foreign language (EFL) classroom

Zusammenfassung

Der Beitrag widmet sich der Rekonstruktion von Interaktionsprozessen zwischen Lehrpersonen, Schüler*innen und spezifischen literarischen Texten im Englischunterricht. Insbesondere fictions of migration, welche sowohl physische als auch metaphorische Grenzüberschreitungen thematisieren, werden als gewinnbringend hinsichtlich der Förderung von transkulturellen Kompetenzen und transkultureller Bewusstheit bei Schüler*innen angesehen, was bspw. ein hybrides und dynamisches Verständnis von Kulturen einschließt. Transkulturelle Kompetenzen basieren auf globalem (politischem, historischem, sozialem) Wissen, einer selbstreflektierten Haltung und Fähigkeiten, die bei Aushandlungsprozessen unterstützen wie der Perspektivenwechsel. Ziel ist der erfolgreiche Umgang von Lernenden mit kulturellen Grenzsituationen sowie die kritische Konstruktion von Bedeutung. Der vorliegende Beitrag fokussiert vor diesem Hintergrund die Zusammenhänge von Unterrichtssettings und Bedeutungsaushandlung bzw. Förderung von transkultureller Bewusstheit und Kompetenzen im Literaturunterricht des Fachs Englisch. Hierzu werden ausgewählte Datenbeispiele aus zwei Unterrichtseinheiten (10. Klasse) zum Roman The Reluctant Fundamentalist von Mohsin Hamid (2013) einbezogen, welche mithilfe der Dokumentarischen Interpretation von Unterrichtsvideos analysiert wurden (vgl. Asbrand & Martens, 2018). Die Ergebnisse der Studie von Kreft (2020) dienen dem kontinuierlichen Fallvergleich und der Evaluation der Ergebnisse dieses Beitrags.

Abstract

Our contribution deals with the reconstruction of interactional processes taking place between teachers, students and specific literary texts in the EFL classroom. In EFL teaching, fictions of migration, focusing on border-crossings of different kinds either in a literal or in an extended figurative sense, are believed to foster the development of transcultural competences and transcultural awareness among learners, i.e. an understanding of the hybrid and dynamic notion of contemporary cultures. They are based on global (political, historical, social) knowledge, a self-reflective attitude and certain skills of negotiation, e.g. the ability to change perspectives, and aim at enabling learners to successfully deal with shifting borders of any kind and construct and evaluate meaning critically. Against this background, we are interested in the relationship of classroom settings and the negotiation of meaning and development of transcultural awareness and competences in literature-based English language teaching. Our considerations include selected data from two sample teaching units (10th grade) based on the novel The Reluctant Fundamentalist by Mohsin Hamid (2013). The data was analysed with the help of the documentary interpretation of classroom videos (cf. Asbrand & Martens, 2018). Results from Kreft’s study (2020) were used for a continuous comparison and evaluation of our findings, which particularly emphasise the potential of ‘open’ teaching settings allowing for ambiguity and versatile opinions.

We would like to thank Bernd Tesch, David Gerlach and the editors of this volume for valuable comments on a previous version of this chapter.