Forschungsnahes Lernen fördern: Gestalten und Umsetzen

Zusammenfassung

Überblick

Wenn wir im in diesem Kapitel davon sprechen, forschungsnahes Lernen zu fördern, dann meinen wir damit die Entscheidungen und Aktivitäten des Lehrenden im Rahmen seiner Möglichkeiten, also die Gestaltung und Umsetzung von Lehrangeboten bzw. – wenn man stärker die Perspektive des Lernens betonen möchte – von Lernumgebungen. Natürlich können auch Hochschulleitungen, Fakultäten oder Fachbereiche forschungsnahes Lernen fördern, indem sie etwa über Leitbilder, Prüfungsordnungen, Modulstrukturen, besondere Förderangebote oder zusätzliche Ressourcen Bedingungen schaffen, welche eine Forschungsnähe in der Lehre explizit einfordern oder ermöglichen und leichter machen. Dazu zählt auch die curriculare Verankerung forschungsnahen Lernens im Allgemeinen (vgl. Abschn. 4.1) und dessen Integration in die Studieneingangsphase im Besonderen (vgl. Abschn. 4.2). Auch die Zugrundelegung von Zielen und Gründen (vgl. Kap. 2) beeinflusst weitere didaktische Entscheidungen. Kap. 5 konzentriert sich auf den Handlungsspielraum des Lehrenden, beleuchtet die damit zusammenhängenden Gestaltungsfelder und stellt – so riskant das auch sein mag – Heuristiken und Methoden zusammen, die dabei helfen, in der Lehrpraxis Lernumgebungen so zu gestalten, dass forschungsnahes Lernen möglich, oder besser: wahrscheinlich, wird.

Der Grad an Autonomie, den Studierende erleben, die soziale Eingebundenheit beim Lernen und der Charakter von Forschung, der in die Lehre eingeht, sind sicher nicht die einzigen, aber aus unserer Sicht drei ganz wichtige Gestaltungsfelder (Abschn. 5.1). Forschendes Lernen als besonders prominenter Typus forschungsnahen Lernens tritt bei deren Darstellung in den Vordergrund, weil er auf allen Gestaltungsfeldern die vielfältigsten Entscheidungsmöglichkeiten bereithält.

Ob Lehrangebote zum forschungsnahen oder forschenden Lernen in Studiengänge fest verankert sind (verpflichtend oder optional) oder außerhalb von Curricula zusätzlich vorgehalten werden, führt zu je besonderen Konstellationen, die einen Einfluss auf Gestaltungsentscheidungen einzelner Lehrender haben. Diese Gestaltungsbedingungen – inklusive der Frage von verfügbaren Ressourcen – behandeln wir im Abschn. 5.2. Es fließen hier Erkenntnisse aus anderen Kapiteln ein, die wir mit Bezug auf die Gestaltung von Lernumgebungen bündeln.

Rezepte für eine erfolgreiche Förderung forschungsnahen Lernens im Allgemeinen und forschenden Lernens im Besonderen gibt es nicht. Wohl aber helfen didaktische Modelle und eine reflektierte Wahl von Gestaltungsfeldern, Erfahrungen aus Lehrprojekten und empirische Befunde, um zumindest Heuristiken und methodische Herangehensweisen für die Gestaltungspraxis zur Förderung forschungsnahen Lernens zusammenzustellen. Dies tun wir in Abschn. 5.3 – in der Erwartung, dass Lehrende unter Rückgriff auf solche Impulse eigene und passende didaktische Entscheidungen unter den jeweils bestehenden Gestaltungsbedingungen treffen können.