Zusammenfassung
In diesem Beitrag wird eine Studie vorgestellt, bei der untersucht wurde, welche Unterschiede hinsichtlich lesebezogener Selbstkonzepte und Leseleistungen zwischen Schülergruppen bestehen, die nach den Aussagen ihrer Lehrkräfte unterschiedlich häufig individuelle Rückmeldungen im Leseunterricht der Grundschule erhalten. Die vorliegenden Befunde verdeutlichen, dass Schülerinnen und Schüler im dritten und vierten Schuljahr, die häufig individuelle und instruktionale Rückmeldungen erhalten, über bessere Leseleistungen verfügen als Kinder, die eher selten solche Feedbacks beim Lesen erhalten. Entgegen der Erwartungen können keine Unterschiede bei diesen Kindergruppen in Bezug auf ihre lesebezogenen Selbstkonzepte nachgewiesen werden.
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Literatur
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Hoya, F., Hellmich, F. (2015). Individuelles Feedback in heterogen zusammengesetzten Lerngruppen im Leseunterricht der Grundschule – Befunde aus einer empirischen Studie. In: Blömer, D., Lichtblau, M., Jüttner, AK., Koch, K., Krüger, M., Werning, R. (eds) Perspektiven auf inklusive Bildung. Jahrbuch Grundschulforschung, vol 18. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06955-1_40
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