Auszug
Lehrkräfte machen sich im Zusammenhang mit ihrer beruflichen Tätigkeit vielfältige Gedanken, ein alltägliches Phänomen, das zunächst trivial erscheinen mag. Allerdings sind Denkprozesse und Wissensstrukturen von Lehrkräften etwa seit Ende der sechziger Jahre des vorigen Jahrhunderts zunehmend von Interesse geworden, nicht nur für die Unterrichts-, Lehr- und Lernforschung, sondern auch für die Unterrichtspraxis selber, für die Lehreraus- und-fortbildung wie auch für die persönliche Entwicklung von Lehrkräften im Laufe ihres beruflichen Lebens. Im Zuge der viel zitierten „Kognitiven Wende“ in der Psychologie bzw. der Entwicklung einer interdisziplinären „cognitive science“ setzte sich die Erkenntnis durch, dass Unterschiede im Lehrerhandeln und im Lehrerfolg nicht allein über Beobachtung des Lehrerverhaltens und seiner Kontextbedingungen aufklärbar sind, sondern dass bestimmten Überlegungen einer Lehrkraft vor, während und nach Handlungen und Entscheidungen dabei eine wichtige Rolle zukommt. Unter verschiedenen Bezeichnungen und Fragerichtungen wurde so das Denken von Lehrkräften zum zentralen Gegenstand (vgl. Anderson 1995): Varianten des Oberbegriffs „Lehrerkognitionen“ sind v.a. Lehrerwissen („teachers’ knowledge“), Überzeugungen („teachers’ belief systems“), Lehrererwartungen („teachers’ expectations“), Subjektive Theorien („implicit theories“) und andere mehr.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Preview
Unable to display preview. Download preview PDF.
Similar content being viewed by others
Literatur
Alisch, L.-M. (1990): Neuere theoretische Entwicklungen in der Lehrerhandlungstheorie. In: Empirische Pädagogik, 4, 3–33.
Anderson, L.W. (Ed.) (1995): International encyclopedia of teaching and teacher education (2nd ed.). Oxford, UK: Elsevier.
Barth, A.-R. (1999): Die Wissensbasis des Lehrerhandelns im Gruppenunterricht. In: Dann, H.-D./ Diegritz, T./ Rosenbusch, H. S. (Hrsg.): Gruppenunterricht im Schulalltag: Realität und Chancen (Erlanger Forschungen, Reihe A, Bd. 90), 231–272. Erlangen: Universitätsbund Erlangen-Nürnberg e.V.
Barth, A.-R. (2002): Handeln wider (besseres) Wissen? Denken und Handeln von Lehrkräften während des Gruppenunterrichts. Hamburg: Kovac.
Ben-Peretz, M. (1984): Kelly’s theory of personal constructs as a paradigm for investigating teacher thinking. In: Halkes, R./ Olson, J.K. (Eds.): Teacher thinking, 103–111. Lisse: Swets & Zeitlinger.
Berliner, D.C. (1987): Der Experte im Lehrerberuf: Forschungsstrategien und Ergebnisse. In: Unterrichtswissenschaft, 15, 295–305.
Berliner, D.C. (1995): Teacher expertise. In: Anderson, L.-M. (Ed.): International encyclopedia of teaching and teacher education (2nd ed.), 46–52. Oxford, UK: Elsevier.
Bromme, R. (1984): On the limitations of the theory metaphor for the study of teacher’s expert knowledge. In: Halkes, R./ Olson, J.K. (Eds.): Teacher thinking 43–57. Lisse: Swets & Zeitlinger.
Bromme, R. (1987): Der Lehrer als Experte — Entwurf eines Forschungsansatzes. Denken und Wissen von Lehrern aus der Perspektive neuerer Forschung zum Problemlösen. In: Neber, H. (Hrsg.): Angewandte Problemlösepsychologie, 127–151. Münster: Aschendorff.
Bromme, R. (1992): Der Lehrer als Experte: Zur Psychologie des professionellen Wissens. Bern: Huber
Bromme, R. (1997): Kompetenzen Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers. In: Weinert, F. E. (Hrsg.): Psychologie des Unterrichts und der Schule (Enzyklopädie der Psychologie, Pädagogische Psychologie, Bd. 3), 177–212. Göttingen: Hogrefe.
Brunner, E.J./ Huber, G.L. (1989): Interaktion und Erziehung. München: Psychologie Verlags Union.
Carter, K. (1990): Teacher’s knowledge and learning to teach. In: Houston, W.R. (Ed.): Handbook of research on teacher education, 291–310. New York: Macmillan.
Clancey, W.J. (1993): Situated action: A neuropsychological interpretation response to Vera and Simon. Cognitive Science, 17, 87–116.
Clandinin, D.J. (1986): Classroom practice. Teacher images in action. London: Falmer.
Clark, C.M./ Peterson, P.L. (1986): Teacher’s thought processes. In: Wittrock, M.C. (Ed.): Handbook of research on teaching (3rd ed.), 255–296. New York: Macmillan.
Cranach, M. v. (1983): Über die bewußte Repräsentation handlungsbezogener Kognitionen. In: Montada, L./ Reusser, K./ Steiner, G. (Hrsg.): Kognition und Handeln, 64–76. Stuttgart: Klett-Cotta.
Cranach, M. v. (1992): The multi-level organization of knowledge and action — an integration of complexity. In: Cranach, M. v./ Doise, W./ Mugny, G. (Eds.): Social representations and the social bases of knowledge, 10–22. Lewiston: Hogrefe & Huber.
Cranach, M. v. (1994): Die Unterscheidung von Handlungstypen — Ein Vorschlag zur Weiterentwicklung der Handlungspsychologie. In: Bergmann, B./ Richter, P. (Hrsg.): Die Handlungsregulationstheorie, 69–88. Göttingen: Hogrefe.
Dann, H.-D. (1990): Subjective theories: a new approach to psychological research and educational practice. In: Semin, G.R./ Gergen, K.J. (Eds.): Everyday understanding: social and scientific implications, 227–243. London: Sage.
Dann, H.-D. (1992): Variation von Lege-Strukturen zur Wissensrepräsentation. In: Scheele, B. (Hrsg.): Struktur-Lege-Verfahren als Dialog-Konsens-Methodik. Ein Zwischenfazit zur Forschungsentwicklung bei der rekonstruktiven Erhebung Subjektiver Theorien, 2–41. Münster: Aschendorff.
Dann, H.-D. (1994): Pädagogisches Verstehen: Subjektive Theorien und erfolgreiches Handeln von Lehrkräften In: Reusser, K./ Reusser-Weyeneth, M. (Hrsg.): Verstehen. Psychologischer Prozeß und didaktische Aufgabe, 163–182. Bern: Huber.
Dann, H.-D. (2007): Subjektive Theorien von Lehrkräften zum kooperativen Lernen. In: Euler, D./ Pätzold, G./ Walzik, S. (Hrsg.): Kooperatives Lernen in der beruflichen Bildung (Beiheft 21 der Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik), 187–201. Stuttgart: Franz Steiner.
Dann, H.-D./ Barth, A.-R. (1995): Die Interview-und Legetechnik zur Rekonstruktion kognitiver Handlungsstrukturen (ILKHA). In: König, E./ Zedler, P. (Hrsg.): Bilanz qualitativer Forschung. Bd. II: Methoden, 31–62. Weinheim: Deutscher Studien Verlag.
Dann, H.-D./ Humpert, W. (1987): Eine empirische Analyse der Handlungswirksamkeit subjektiver Theorien von Lehrern in aggressionshaltigen Unterrichtssituationen. In: Zeitschrift für Sozialpsychologie, 18, 40–49.
Dann, H.-D./ Krause, F. (1988): Subjektive Theorien: Begleitphänomen oder Wissensbasis des Lehrerhandelns bei Unterrichtsstörungen? Psychologische Beiträge, 30, 269–291.
Dann, H.-D./ Diegritz, T./ Rosenbusch, H.S. (Hrsg.) (1999): Gruppenunterricht im Schulalltag: Realität und Chancen (Erlanger Forschungen, Reihe A, Bd. 90). Erlangen: Universitätsbund Erlangen-Nürnberg e.V.
Dann, H.-D./ Cloetta, B./ Müller-Fohrbrodt, G./ Helmreich, R. (1978): Umweltbedingungen innovativer Kompetenz. Eine Längsschnittuntersuchung zur Sozialisation von Lehrern in Ausbildung und Beruf. Stuttgart: Klett-Cotta.
Dann, H.-D./ Humpert, W./ Krause, F/ Tennstädt, K.-Ch. (Hrsg.) (1984): Analyse und Modifikation Subjektiver Theorien von Lehrern (3. Aufl.). Konstanz: Universität, Zentrum I Bildungsforschung.
Dann, H.-D./ Tennstädt, K.-Ch./ Humpert, W./ Krause, F. (1987): Subjektive Theorien und erfolgreiches Handeln von Lehrern/innen bei Unterrichtskonflikten. In: Unterrichtswissenschaft, 15, 306–320.
Dick, A. (1994): Vom unterrichtlichen Wissen zur Praxisreflexion. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Dobrick, M./ Hofer, M. (1991): Aktion und Reaktion. Die Beachtung des Schülers im Handeln des Lehrers. Göttingen: Hogrefe.
Fogarty, J.L./ Wang, M.C./ Creek, R. (1983): A descriptive study of experienced and novice teacher’s interactive instructional thoughts and actions. In: Journal of Educational Research, 77, 22–32.
Good, T.L. (1995): Teacher’s expectations. In: L.W. Anderson (Ed.): International encyclopedia of teaching and teacher education. (2nd ed.), 29–35. Oxford, UK: Elsevier.
Groeben, N. (1986): Handeln, Tun, Verhalten als Einheiten einer verstehend-erklärenden Psychologie. Tübingen: Francke.
Groeben, N./ Wahl, D./ Schlee, J./ Scheele, B. (1988): Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien. Tübingen: Francke.
Grossman, P.L. (1995): Teacher’s knowledge. In: Anderson, L.W. (Ed.): International encyclopedia of teaching and teacher education. (2nd ed.), 20–24. Oxford, UK: Elsevier.
Gruber, H. (2006): Expertise. In: Rost, D.H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie, 175–180. Weinheim: Beltz.
Haag, L. (1999): Die Qualität des Gruppenunterrichts im Lehrerwissen und Lehrerhandeln. Lengerich: Pabst.
Haag, L. (2000): Die Identifizierung einer „Handschrift“ Subjektiver Theorien — Ein Weg der Transformation wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Praxis. Empirische Pädagogik, 14, 111–129.
Haag, L./ Dann, H.-D. (2001): Lehrerhandeln und Lehrerwissen als Bedingungen erfolgreichen Gruppenunterrichts. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 15, 5–15.
Haag, L./ Hanffstengel, U. v./ Dann, H.-D. (2001): Konflikte in den Köpfen von Lehrkräften im Gruppenunterricht. In: Zeitschrift für Pädagogik, 47, 929–941.
Hansffstengel, U. v. (1997): Innere Konflikte bei Lehrkräften im Gruppenunterricht. Unveröffentl. Diss., Friedrich-Alexander-Universität, Erlangen-Nürnberg.
Hofer, M. (1986): Sozialpsychologie erzieherischen Handelns. Göttingen: Hogrefe.
Hofer, M. (1997): Lehrer-Schüler-Interaktion. In: Weinert F.E. (Hrsg.): Psychologie des Unterrichts und der Schule (Enzyklopädie der Psychologie, Pädagogische Psychologie Bd. 3), 213–252. Göttingen: Hogrefe.
Hofer, M./ Dobrick, M. (1981): Naive Ursachenzuschreibungen und Lehrerverhalten. In: Hofer, M. (Hrsg.): Informationsverarbeitung und Entscheidungsverhalten von Lehrern, 109–156. München: Urban & Schwarzenberg.
Holtz, P. (2006): Was ist Musik? Subjektive Theorien Musik schaffender Künstler. Norderstedt: Books on Demand.
Humpert, W./ Dann, H.-D. (1988): Das Beobachtungssystem BAVIS. Ein Beobachtungsverfahren zur Analyse von aggressionsbezogenen Interaktionen im Schulunterricht. Göttingen: Hogrefe.
Humpert, W./ Dann, H.-D. (2001): KTM kompakt. Basistraining zur Störungsreduktion und Gewaltprävention für pädagogische und helfende Berufe auf der Grundlage des »Konstanzer Trainingsmodells«, Bern: Huber.
Hunt, D.E. (1976): Teachers are psychologists, too: On the application of psychology to education. In: Canadian Psychological Review, 17, 210–218.
Joyce, B. (1979): Toward a theory of information processing in teaching. Educational Research Quarterly, 3 (4), 66–77.
Kraak, B. (1987): Was Lehrerinnen und Lehrer denken und tun, erklärt mit der Handlungs-Entscheidungs-Theorie. In: Unterrichtswissenschaft, 15, 274–284.
Kraak, B. (1988): Handlungstheorien und Pädagogische Psychologie. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 2, 59–71.
Krause, F. (1986): Subjective theories of teachers: reconstruction through stimulated recall, interview and graphic representation of teacher thinking. In: Ben-Peretz, M./ Bromme, R./ Halkes, R. (Eds.): Advances of research on teacher thinking, 159–171. Lisse: Swets & Zeitlinger.
Laucken, U. (1982): Aspekte der Auffassung und Untersuchung von Umgangswissen. In: Schweizerische Zeitschrift für Psychologie und ihre Anwendungen, 41, 87–113.
Lehmann-Grube, S.K. (1998): Soziale Repräsentationen in Subjektiven Theorien von Lehrkräften über Unterrichtshandeln. In: Witte, E.H. (Hrsg.): Sozialpsychologie der Kognition: Soziale Repräsentationen, Subjektive Theorien, soziale Einstellungen, 94–119. Lengerich: Pabst.
Lehmann-Grube, S.K. (2000): Wenn alle Gruppen arbeiten, dann ziehe ich mich zurück. Elemente Sozialer Repräsentationen in Subjektiven Theorien von Lehrkräften über ihren eigenen Gruppenunterricht. Lengerich: Pabst.
Leinhardt, G. (1989): A contrast of novice and expert competence in math lessons. In: Lowyck, J./ Clark, C.M. (Eds.): Teacher thinking and professional action, 75–98. Leuven: University Press.
Ludwig, P.H. (2006): Erwartungseffekt. In: Ross, D.H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3. Aufl.), 132–138. Weinheim: Beltz.
Marland, P.W. (1995): Implicit theories of teaching. In: Anderson, L.W. (Ed.): International encyclopedia of teaching and teacher education (2nd ed.), 131–136. Oxford, UK: Elsevier.
Mischo, C. (2000): Reaktionen auf unfaire Argumente: kognitive, emotionale und konative Aspekte. Lengerich: Pabst.
Mischo, C./ Rheinberg, F. (1995): Erziehungsziele von Lehrern und individuelle Bezugsnormen der Leistungsbewertung. In: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 9, 139–151.
Moscovici, S. (1984): The phenomenon of social representations. In: Farr, R./ Moscovici, S. (Eds.): Social representations, 3–69. Cambridge: University Press.
Müller-Fohrbrodt, G. (1999): Konflikte konstruktiv bearbeiten lernen. Opladen: Leske+Budrich.
Peterson, P.L./ Clark, C.M. (1978): Teacher’s reports of their cognitive processes during teaching. In: American Educational Research Journal, 15, 555–565.
Rheinberg, F. (2000): Motivation (3. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.
Rheinberg, F. (2006): Bezugsnormorientierung. In: Rost, D.H. Hrsg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3. Aufl.), 55–62. Weinheim: Beltz.
Rheinberg, F./ Krug, S. (1993): Motivationsförderung im Schulalltag. Göttingen: Hogrefe.
Rosenthal, R./ Jacobson, L. (1968): Pygmalion in the classroom. New York: Holt, Rinehart & Winston (Dt. Übers. 1971, Weinheim: Beltz).
Scheele, B. (Hrsg.) (1992): Struktur-Lege-Verfahren als Dialog-Konsens-Methodik. Münster: Aschendorff.
Schreckling, J. (1986): Zur Identifizierung routinierter vs, problembelasteter Handlungssteuerung beim Unterrichten. In: Unterrichtswissenschaft, 14, 190–205.
Seel, A. (1997): Von der Unterrichtsplanung zum konkreten Lehrerhandeln. Eine Untersuchung zum Zusammenhang von Planung und Durchführung von Unterricht bei Hauptschullehrerstudentinnen. In: Unterrichtswissenschaft, 25, 257–273.
Shavelson, R.J. (1973): What is the basic teaching skill? In: Journal of Teacher Education, 24, 144–151.
Shulman, L.S. (1986): Those who understand: Knowledge growth in teaching. In: Educational Researcher, 15 (2), 4–14.
Shulman, L.S. (1991): Toward a pedagogy of cases. In: Shulman, J. (Ed.): Case methods in teacher education. New York: Teachers College Press.
Spanhel, D./ Hüber, H.-G. (1995): Lehrersein heute — berufliche Belastungen und Wege zu deren Bewältigung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Tennstädt, K.-Ch./ Krause, F./ Humpert, W./ Dann, H.-D. (1990): Das Konstanzer Trainingsmodell (KTM). Neue Wege im Schulalltag: Ein Selbsthilfeprogramm für zeitgemäßes Unterrichten und Erziehen (2. Aufl.). Bern: Huber.
Terhart, E. (1984): Psychologische Theorien des Lehrerhandelns. In: Die Deutsche Schule, 76, 3–18.
Thommen, B./ Ammann, R./ Cranach, M. v. (1988). Handlungsorganisation durch Soziale Repräsentationen. Bern: Huber.
Tomaszewski, T. (1978): Tätigkeit und Bewußtsein. Weinheim: Beltz.
Wagner, A.C. (1993): Über das sich Imperieren (Berichte zum Arbeitsbereich Pädagogische Psychologie). Hamburg: Univ., Fachbereich Erziehungswissenschaften.
Wahl, D. (1991): Handeln unter Druck. Weinheim: Deutscher Studien Verlag.
Wahl, D. (2002): Veränderung Subjektiver Theorien durch Tele-Learning? In: Mutzeck, W./ Schlee, J./ Wahl, D. (Hrsg.): In: Psychologie der Veränderung. Subjektive Theorien als Zentrum nachhaltiger Modifikationsprozesse, 10–21. Weinheim: Beltz.
Wahl, D./ Schlee, J./ Krauth, J./ Murek, J. (1983): Naive Verhaltenstheorie von Lehrern. Odenburg: Univ., Zentrum für pädagogische Berufspraxis.
Wahl, D./ Wölfing, W./ Rapp, G./ Heger, D. (Hrsg.) (1995). Erwachsenenbildung konkret. Mehrphasiges Dozententraining. Eine neue Form erwachsenendidaktischer Ausbildung von Referenten und Dozenten. Weinheim: Deutscher Studien Verlag.
Weiner, B./ Frieze, I.H./ Kukla, A./ Reed, L./ Rest, S./ Rosenbaum, R.M. (1971): Perceiving the causes of success and failure. New York: General Learning Press.
Weinert, F.E./ Helmke, A. (1996): Der gute Lehrer: Person, Funktion oder Fiktion? In: A. Leschinsky (Hrsg.): Die Institutionalisierung von Lehren und Lernen, 223–233. Weinheim: Beltz.
Empfohiene Literatur
Bromme, R. (1997): Kompetenzen, Funktionen und unterrichtliches Handeln des Lehrers. In: Weinert, F. E. (Hrsg.): Psychologie des Unterrichts und der Schule (Enzyklopädie der Psychologie, Pädagogische Psychologie Bd. 3), 177–212. Göttingen: Hogrefe.
Dann, H.-D. (2007): Subjektive Theorien von Lehrkräften zum kooperativen Lernen. In: Euler, D./ Pätzold, G./ Walzik, S. (Hrsg.): Kooperatives Lernen in der beruflichen Bildung (Beiheft 21 der Zeitschrift für Berufs-und Wirtschaftspädagogik), 187–201. Stuttgart: Franz Steiner.
Hofer, M. (1997): Lehrer-Schüler-Interaktion. In: Weinert, F. E. (Hrsg.): Psychologie des Unterrichts und der Schule (Enzyklopädie der Psychologie, Pädagogische Psychologie Bd. 3), 213–252. Göttingen: Hogrefe.
Wahl, D. (2002): Veränderung Subjektiver Theorien durch Tele-Learning? In: Mutzeck, W./ Schlee, J./ Wahl, D. (Hrsg.): Psychologie der Veränderung. Subjektive Theorien als Zentrum nachhaltiger Modifikationsprozesse, 10–21. Weinheim: Beltz.
Author information
Authors and Affiliations
Editor information
Rights and permissions
Copyright information
© 2008 VS Verlag für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden
About this chapter
Cite this chapter
Dann, HD. (2008). Lehrerkognitionen und Handlungsentscheidungen. In: Schweer, M.K.W. (eds) Lehrer-Schüler-Interaktion. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-91104-5_7
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-91104-5_7
Publisher Name: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Print ISBN: 978-3-531-15416-9
Online ISBN: 978-3-531-91104-5
eBook Packages: Humanities, Social Science (German Language)