Auszug
Bildung wird immer wichtiger. Das sagen alle. Alle, denen sie ein Anliegen ist, müssten jubeln angesichts der Perspektive, dass man in eine Wissensgesellschaft431 einzutreten im Begriffe ist, in eine Gesellschaft, in der nicht mehr Rang und Stand, Herkunft und Geld eine Rolle spielen, sondern in der das „axiale Prinzip des Wissens“ 432 die Gesellschaft durchwaltet; und man könnte mit dieser Aussicht alle möglichen Ideale verbinden, Visionen einer einsichtigen und gerechten Gemeinschaft, einer langfristig orientierten, kritischen, selbstreflexiven, vernünftigen Gesellschaft. Eine Realisierung dessen, was Sozialphilosophen seit zweitausend Jahren erstrebt haben: eine kluge, tugendhafte, weise Gesellschaft; eine Gesellschaft, in der sich die Kraft der Bildung, Lebensbewältigungsfähigkeit und Sittlichkeitsbedürfnis zu einer glücklichen Synthese zu bringen, verwirklicht hat.
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Thomas Höhne: Pädagogik der Wissensgesellschaft, Bielefeld 2003.
Daniel Bell: Die nachindustrielle Gesellschaft, 2. Aufl., Frankfurt-New York 1976.
Friedrich Nietzsche: Die fröhliche Wissenschaft, Frankfurt 1982, 163.
Georg Picht: Die deutsche Bildungskatastrophe, München 1965.
Ralf Dahrendorf: Bildung ist Bürgerrecht. Plädoyer für eine aktive Bildungspolitik, Hamburg 1965.
Vgl. Manfred Prisching: Weltbild im Wandel. Geistige Strömungen in den westlichen Ländern Mitteleuropas, in: Peter Gerlich, Krzysztof Glass (Hrsg.): Zwischen den Zeiten, Wien 1992, 41–67.
Ulrich von Alemann, Michael J. Buse (Hrsg.): Partizipation, Demokratisierung, Mitbestimmung. Problemstellung und Literatur in Politik, Wirtschaft, Bildung und Wissenschaft. Eine Einführung, Opladen 1978.
Theodore W. Schultz: The Economic Value of Education, New York 1963; Hans-Peter Widmaier, Klaus Bahr: Bildungsplanung. Ansätze zu einer rationalen Bildungspolitik, Stuttgart 1966; Armin Hegelheimer (Hrsg.): Texte zur Bildungsökonomie, Frankfurt a. M. 1975. Vgl. neuerdings etwa Harry Maier: Bildungsökonomie. Die Interdependenz von Bildungs-und Beschäftigungssystem, Stuttgart 1994; Hans Pechar: Bildungsökonomie und Bildungspolitik, Münster 2006.
Jürgen Mittelstraß: Die unzeitgemäße Universität, Frankfurt a. M. 1994, 30.
Peter Glotz: Im Kern verrottet? Fünf vor zwölf an Deutschlands Universitäten, Stuttgart 1996.
Michael Daxner: Ist die Uni noch zu retten? Zehn Vorschläge und eine Vision, Reinbek b. H. 1996; Hans-Werner Sinn: Ist Deutschland noch zu retten?, München 2003.
Matthias Wingens: Wissensgesellschaft und Industrialisierung der Wissenschaft, Wiesbaden 1998; Ada Pellert: Die Universität in der Wissensgesellschaft. Zum Verhältnis von Forschung und Lehre, Innsbruck-Wien 1997.
Richard Münch: Dialektik der Kommunikationsgesellschaft, Frankfurt a.M. 1991; Herbert S. Dordick, Georgette Wang: The Information Society-A Retrospective View, Newsbury Park 1993; Raul Luciano Katz: The Information Society. An International Perspective, New York-Westport-London 1988.
Max Kaase, Winfried Schulz (Hrsg.): Massenkommunikation. Theorien, Methoden, Befunde (Sonderheft 30 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie), Opladen 1989.
Nico Stehr: Arbeit, Eigentum und Wissen. Zur Theorie von Wissensgesellschaften, Frankfurt a.M. 1994; Helmut F. Spinner: Die Wissensordnung. Ein Leitkonzept für die dritte Grundordnung des Informationszeitalters, Opladen 1994; Michael Gibbons, Camille Limoges, Helga Nowotny, Simon Schwartzman, Peter Scott, Martin Trow: The New Production of Knowledge. The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. London 1994.
Schon früher Karl Bednarik: Die Lerngesellschaft. Das Kind von heute, der Mensch von morgen, Wien-München 1966.
Joachim Wuttke: Fehler, Verzerrungen, Unsicherheiten in der PISA-Auswertung, Manuskript.
Leslie Sklair: Transnational Practices and the Analysis of the Global System, in: Axel Hülsemeyer (Hrsg.): Globalization in the Twenty-First Century. Convergence or Divergence?, London 2003, 15–32; ders.: The Transnational Capitalist Class, Oxford 2001.
Caroline de la Porte, Philippe Pochet (Hrsg.): Building Social Europe through the open method of coordination, 2. Aufl., Bruxelles 2002.
Ulrich Teichler: Hochschulzulassung und Struktur des Hochschulwesens, in: Gerhard Schnedl, Silvia Ulrich (Hrsg.): Hochschulrecht, Hochschulmanagement, Hochschulpolitik (Festschrift für Christian Brünner zum 60. Geburtstag), Wien-Köln-Graz 2003, 143–158. Vgl. auch den interessanten Beitrag von John W. Meyer und Francisco O. Ramirez: The World Institutionalization of Education, in: Jürgen Schriewer (Hrsg.): Weltkultur und kulturelle Bedeutungswelten. Zur Globalisierung von Bildungsdiskursen, Frankfurt/Main u.a. 2007, 279–276.
Eurobarometer. Public Opinion in the European Union, verschiedene Ausgaben.
Als übersicht vgl. Gunther Dietz: Keyword: Cultural Diversity. A Guide through the Debate, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 10 (2007), 1, 7–30.-James A. Banks: Multiethnic Education. Theory and Practice, Boston 1994; Willem Fase: Ethnic Divisions in Western European Education, Münster 1994; Nathan Glazer: We are all Multiculturalists now, Cambridge 1997; Marianne Krüger-Potratz: Interkulturelle Bildung. Eine Einführung, Münster 2005; Paul Mecheril: Einführung in die Migrationspädagogik, Weinheim 2004; Frank-Olaf Radtke: Multikulturell. Die Konstruktion eines sozialen Problems und ihre Folgen, Wiesbaden 1995; Peter Wood: Diversity. The Invention of a Concept, San Francisco 2003; Ingrid Gogolin, Marianne Krüger-Potratz: Einführung in die Interkulturelle Pädagogik, Opladen 2006; Rudolf Leiprecht, Anne Kerber (Hrsg.): Schule in der Einwanderungsgesellschaft. Ein Handbuch, Schwalbach/Ts. 2005.
Mechtild Gomolla, Frank-Olaf Radtke: Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule, Opladen 2002.
Nur einige Hinweise auf diese Fragen: Unterschiedliche Quoten der Bildungsbeteiligung von Kindern und Jugendlichen aus unterschiedlichen sozialen Schichten werden oft unmittelbar als Indikator für Benachteiligung oder falsche Selektionsprozesse gesehen. In einer gemäßigten Lesart ist das eine unrichtige Interpretation. Denn die Quoten gilt es um die Leistungen der SchülerInnen zu bereinigen. Auch bei den bereinigten Quoten zeigen sich allerdings entsprechende soziale Unterschiede in den Chancen. Auch bei gleichen schulischen Leistungen kommt es zu unterschiedlichen Entscheidungen bei der Wahl der Bildungslaufbahn, und für diese Entscheidungen spielt die Organisation des Bildungssystems eine große Rolle. In einer radikalen Lesart sind die unbereinigten Quoten die wichtigen Indikatoren. Denn auch die entsprechenden Leistungen der SchülerInnen werden bereits als Ergebnis einer sozial unterschiedlichen Prägung oder Förderung gesehen und demgemäß nicht dem Einzelnen, sondern der Gesellschaft angelastet. Dabei wird allerdings als Prämisse gesetzt, dass es eine vollständig egalitäre Verteilung aller Begabungen über alle Schichten gibt. Unmittelbare Folge einer solchen Auffassung ist es, dass der Einfluss der Familie auf die Erziehung des Kindes nach Möglichkeit ausgeschaltet wird.-Untersuchungen aus Deutschland berichten: Kinder aus der oberen Dienstklasse haben gegenüber Arbeitern eine 4,28fache Chance des Gymnasialbesuchs; bei Kontrolle der kognitiven Grundfähigkeiten der Schüler eine 3,40fache Chance; bei zusätzlicher Kontrolle der Lesekompetenz eine 2,96fache. Bereits in der vierten Schulstufe ist ein deutlicher Zusammenhang zwischen der Lesekompetenz und Faktoren der sozialen Herkunft nachweisbar, ebenso in Mathematik und Naturwissenschaften. Für Kinder aus den oberen Schichten besteht eine höhere Chance, eine gymnasiale Empfehlung zu erhalten. Erstaunlicherweise besteht jedoch keine reduzierte Chance für Kinder aus Migrantenfamilien, wenn Sozialschichtzugehörigkeit und Leseleistungen kontrolliert werden.-Es kommen allerdings weitere Veränderungen hinzu, die erst nach der Wahl der Schulform einsetzen. Schulformen in der Sekundarstufe können als „differenzielle Entwicklungsmilieus“ bezeichnet werden, in denen Qualifikationspotenziale unterschiedlich weiterentwickelt werden. (In Deutschland gibt es durch das dreigliedrige System der Sekundarstufe eine mittlere Variante: die Realschule als Aufstiegsschule für die unteren Sozialgruppen. Die kritische Selektionsschwelle ist der Zugang zum Gymnasium.)-Lehrerempfehlungen bewirken eine Korrektur der elterlichen Bildungsaspirationen nach unten. Empfehlungen der Lehrkräfte korrelieren stark mit Zeugnisnoten und Bestleistungen, weniger mit sozialer Herkunft. Aspirationen der Eltern korrelieren stärker mit sozialer Herkunft. Empfehlungen der Lehrkräfte entsprechen den fachlichen Leistungen viel mehr als die Wünsche der Eltern; dennoch gibt es eine gewisse Verzerrung nach sozialer Herkunft. Hohe Bildungsaspirationen sind bei Migrantenfamilien vorhanden, oft weit über die schulischen Leistungen der Kinder hinaus.-Lesen, sprachliche Fähigkeiten und Formen des Sprachgebrauchs sind ein zentraler Schlüssel für den Lernerfolg in der Schule; Förderung sprachlicher Fähigkeiten im vorschulischen Bereich muss ein zentraler Ansatz sein. (Studien zeigen, dass Disparitäten bereits zu Schulbeginn bestehen.) Hartmut Ditton, Jan Krüsken, Magdalena Schauenberg: Bildungsungleichheit-der Beitrag von Familie und Schule, Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 8 (2005), 2, 285–304.
Günther Nenning: Hochschul-Reformer? Hochschul-Killer!, Die Presse 16.12.1997.
Dietrich Schwanitz: Bildung. Alles, was man wissen muss, München 2002.
Zu diesen Quellen gehören Robert Spaemann: Wer ist ein gebildeter Mensch?, Scheidewege. Jahresschrift für skeptisches Denken, Heft 94/95, 34–37; Hentig 1997; und andere.
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Prisching, M. (2008). Schlussbemerkungen. In: Bildungsideologien. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-91019-2_11
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DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-91019-2_11
Publisher Name: VS Verlag für Sozialwissenschaften
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Online ISBN: 978-3-531-91019-2
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