Prozesse sozialer Ungleichheit – eine Einleitung

Zusammenfassung

In den letzten Jahren ist ein deutlicher Anstieg von Forschungsarbeiten zu verzeichnen, die das Spannungsfeld um Bildung und soziale Ungleichheit unter verschiedenen Perspektiven in den Blick nehmen (z. B. im Überblick Kristen 1999; ZfE 1/2003; Engler/Krais 2004; Georg 2006; Becker/Lauterbach 2007; Krüger et al. 2011). Während die internationalen Schulleistungsvergleichsstudien mit ihren einschlägigen Ergebnissen zur Ungleichheit und Benachteiligung im Bildungsbereich für eine große Präsenz in den öffentlichen Debatten sorgen, hat sich eine heterogene Forschungslandschaft um diese Thematik gebildet. Die Befunde sind sehr vielfältig und kontrastreich, wenn nicht gar zum Teil widersprüchlich, etwa bezüglich der Tendenzen einer Verschärfung bzw. einer Abnahme von Bildungsungleichheiten im deutschen Bildungssystem (z. B. Berger/ Kahlert 2005; Müller et al. 2007; Becker/Hecken 2008). Auch bei der Erklärung des Phänomens der andauernden Bildungsungleichheit konkurrieren unterschiedliche theoretische Ansätze, etwa der auf Pierre Bourdieu zurückgehende kulturtheoretische Ansatz (Bourdieu/Passeron 1971; Bourdieu 1982, 1983) oder entscheidungstheoretische Modelle der Rational-Choice-Theorie im Bereich der Sozialwissenschaften (Boudon 1974; Erikson/Jonsson 1996; Breen/Goldthorpe 1997; Becker 2000; Goldthorpe 2007), die hinsichtlich der Problematik der Bildungsungleichheit unterschiedliche Blickwinkel einnehmen und zum Teil ergänzt und neu thematisiert werden (z. B. Kristen 1999; Georg 2006; Becker/ Lauterbach 2007).