Hör- und Zuhörförderung in der Grundschule. Ergebnisse aus dem BLK-Projekt GanzOhrSein

Zusammenfassung

Sprachliche Förderung gilt als eine herausragende Aufgabe aller Schularten, vor allem jedoch der Grundschule. Bisher zu wenig beachtet wird, dass eine unzureichende Höratmosphäre zu Informationsverlusten führt, die den Spracherwerb individuell unterschiedlich beinträchtigen können. Wie die Lärmwirkungsforschung belegt, belasten akustische Störungen die Lern- und Leistungsfähigkeit auf vielfache Weise (vgl. Imhof 2003; Schick u.a. 2003). Dabei beginnen die Qualitätsrestriktionen für Sprachverständlichkeit und Beeinträchtigungen des Lernens weit unterhalb der Lärmschwelle. Sie hängen für die einzelnen Schülerinnen und Schüler sowohl von dem jeweiligen Ort im Raum ab, an dem sie sich aufhalten (vgl. MacKenzie/ Airey 1999; Vorländer 2002), als auch von dem subjektiv unterschiedlichen Hörvermögen (vgl. Bormann u.a. 2003, 151; Klatte u. a. 2002, 24). Schon geringe Beeinträchtigungen des Hörvermögens, die den Betroffenen nicht einmal bewusst sind, können Lernen erschweren (vgl. Bormann u.a. 2003, 153). International schwanken die Schätzungen des Anteils von Schülern mit Beeinträchtigungen des Hörvermögens in den Schulklassen zwischen 3 und 11,3 Prozent (vgl. ebd., 151).