Zusammenfassung
Der vorliegende Beitrag widmet sich der Frage, inwieweit sich etablierte Maßnahmen der universellen Prävention auch im Rahmen der indizierten Präventionsarbeit anwenden lassen. Der Vergleich der beiden Präventionsformen zeigt, dass deren methodische Ausdifferenzierung durchaus begründet ist, der entscheidende Unterschied für die sozialpädagogische Praxis jedoch in ihrer unterschiedlichen Orientierung am Bedarf ihrer Zielgruppe ist. Gruppenpädagogische Maßnahmen der universellen Prävention können demzufolge die regulären Einzelfallberatungen der indizierten Prävention ergänzen, wenn sie genau auf einen zuvor ermittelten Bedarf ihrer Adressaten zugeschnitten sind. Damit indizierte Prävention im Rahmen sozialpädagogischer Regelstrukturen – wie beispielsweise Jugendämter, offene Jugendarbeit und Schulen – gelingen kann, ist es demzufolge notwendig, dass diese über fachlich ausgebildetes Personal verfügen, welches in der Lage ist, entsprechende Bedarfe zu ermitteln und daraus konkrete Maßnahmen abzuleiten und anzubieten. Fachstellen wie etwa Ufuq e. V. und die Landesdemokratiezentren ermöglichen, dem daraus resultierenden Bedarf der Fachkräfte nach einem regelmäßigen Angebot an Fortbildungen zu decken. Da auftretende Fälle häufig strukturübergreifende Bedarfe aufweisen, ist es außerdem von Bedeutung, dass zwischen den jeweiligen Akteur:innen in Form von regelmäßigen Fachgremien ein Austausch auf kommunaler Ebene stattfindet.
Abstract
This article adresses the question of the extent to which established measures of universal prevention can be applied in the context of indicated prevention. The comparison of the two forms of preventions shows that their methodological differentiation is well-founded, but the decisive difference for the socio-educational practice is their different orientation of their target group. Hence, group pedagogical measures of universal prevention can complement the regular individual case consultations of indicated prevention, if they are tailored precisely to the identified needs of their adressees. In order for indicated prevention to succeed within the framework of regular socio-educational regulatory structures – e.g. youth welfare service, „offene Jugendarbeit“ and schools – it is therefore necessary to have a professionally trained staff, who are able to identify these specific needs and deduce and offer concrete measures for them. Specialized agencies such as Ufuq e. V. or the state democracy centers („Landesdemokratiezentren“) make it possible to meet the professionals' need for a regular training. Since cases often have cross-structural needs, it is also important that there is a regular exchange on community level between the respective stakeholders in the form of regular symposiums.
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Notes
- 1.
Zur Präventionslandschaft auf dem Gebiet des islamistischen Extremismus s. Neitzert/Röing, in diesem Sammelband, S. 33 ff.
- 2.
Vgl. Bothe: Die kommunale Ebene – Das Beispiel Wolfsburg. Unter Mitarbeit von Marion Herrfurth und Harry Guta, in: Ben Slama/Kemmesies (Hrsg.), Handbuch Extremismusprävention. Gesamtgesellschaftlich. Phänomenübergreifend. Wiesbaden, Polizei + Forschung, Bd. 54, 2020, S. 558.
- 3.
Vgl. Glaser et al.: Selektive Prävention aus pädagogischer Perspektive. Zielgruppen, Handlungsfelder, Akteure und Ansätze, in: Brahim/Kemmesies (Hrsg.), 2020, S. 473.
- 4.
Kemmesies: Begriffe, Bezüge und theoretische Implikationen, in: Ben Slama/Kemmesies (Hrsg.), 2020, S. 34 f., Herv. i.O.; Bächlin, in diesem Sammelband, S. 11 ff.
- 5.
Vgl. ebd., S. 35.
- 6.
Ebd., S. 35, Herv. i. O.
- 7.
Vgl. Köhler: Strukturelle Qualitätsstandards in der Interventions- und Präventionsarbeit gegen gewaltbereiten Extremismus, 1. Aufl., in: Kompetenzzentrum zur Koordinierung des Präventionsnetzwerk gegen Extremismus BW (Hrsg.), 2016, S. 16; Groeger-Roth et al.: Universelle Extremismusprävention, in: Ben Slama/Kemmesies (Hrsg.), 2020, S. 455 f.
- 8.
Groeger-Roth et. al., 2020, S. 456.
- 9.
Vgl. ebd.
- 10.
Vgl. Glaser et. al., 2020, S. 473.
- 11.
Vgl. Groeger-Roth et. al. 2020, S. 458.
- 12.
Vgl. O’Connel et al. (Hrsg.): Preventing mental, emotional, and behavioral disorders among young people. Progress and possibilities, 2009.
- 13.
An dieser Stelle fällt auf, dass es offenbar keinen etablierten Begriff gibt, welcher politische Bildung, Präventionsarbeit und Deradikalisierung als jeweils eigene Arbeitsfelder mit jedoch gleichen Zielen unter sich vereint; was zur Folge hat, dass die Arbeitsfelder teilweise miteinander verschränkt, teilweise losgelöst voneinander koexistieren, ohne das immer klar ist, welche Bereiche sie eigentlich konkret umfassen. In Ermangelung eines geeigneteren Begriffs haben wir uns daher entschieden, den Begriff „politische Sozialpädagogik“ als Provisorium zu verwenden.
- 14.
Groeger-Roth et. al. 2020, S. 457.
- 15.
Allroggen et al.: Handlungsfeld „Indizierte Extremismusprävention“, in: Ben Slama/Kemmesies (Hrsg.), 2020, S. 506.
- 16.
Es ist jedoch anzumerken, dass der Träger VPN auch gruppenbezogene Interventionsmaßnahmen durchführt. Vgl. Weilnböck: Das narrative Prinzip. „Good Practice“-Interventionen im Kontext des Radicalisation Awareness Network, in: Friedrich Ebert Stiftung (Hrsg.), Rechtsextremismus in Europa. Länderanalysen, Gegenstrategien und arbeitsmarktorientierte Ausstiegsarbeit, 2013, S. 425 ff.
- 17.
Glaser et. al. 2020, S. 490.
- 18.
Kemmesies, 2020, S. 48.
- 19.
Vgl. Weilnböck, 2013, S. 406.
- 20.
Ebd.
- 21.
Vgl. Müller: „Entscheidend is' auf’m Platz!“. Erfahrungen aus der (universellen) Islamismusprävention, in: Hößl et al. (Hrsg.), Politische Bildung im Kontext von Islam und Islamismus, Schriftenreihe, 10399, 2020, S. 376.
- 22.
Vgl. Goffman: Stigma. Über Techniken der Bewältigung beschädigter Identität, 2012.
- 23.
- 24.
Vgl. Eckert: Radikalisierung in Konflikttheoretischer Perspektive, in: Ben Slama/Kemmesies (Hrsg.), 2020, S. 223.
- 25.
Vgl. Kemmesies, 2020, S. 52.
- 26.
Vgl. zum Zusammenhang von sozialen Räumen und Radikalisierung: Kurtenbach: Radikalisierende Räume. Radikalisierung und Raum. Forschungsstand zur Untersuchung räumlicher Einflüsse auf Radikalisierungsanfälligkeit, in: Zick /Kurtenbach (Hrsg.), Universität Bielefeld, 2020.
- 27.
Sachverständigenrat deutscher Stiftungen für Integration und Migration (Hrsg.): Ungleiche Bildungschancen. Fakten zur Benachteiligung von jungen Menschen mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem, 2020, S. 3.
- 28.
- 29.
Vgl. Bayerisches Staatsministerium des Innern, für Sport und Integration (Hrsg.): Verfassungsschutzbericht Bayern 2020, 2021, S. 33.
- 30.
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.): Landesdemokratiezentren. Referat Öffentlichkeitsarbeit, Berlin, 2021.
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Glaser, Michaela/Jochen Müller/André Taubert: Selektive Prävention aus pädagogischer Perspektive. Zielgruppen, Handlungsfelder, Akteure und Ansätze, in: Brahim Ben Slama/Uwe Kemmesies (Hrsg.), Handbuch Extremismusprävention. Gesamtgesellschaftlich. Phänomenübergreifend. Bundeskriminalamt, Polizei + Forschung, Bd. 54, Wiesbaden, 2020, S. 471–504.
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Weilnböck, Harald: Das narrative Prinzip. „Good Practice“-Interventionnen im Kontext des Radicalisation Awareness Network, in: Friedrich Ebert Stiftung (Hrsg.): Rechtsextremismus in Europa, Länderanalysen, Gegenstrategien und arbeitsmarktorientierte Ausstiegsarbeit, Berlin: Friedrich-Ebert-Stiftung, 2013, S. 397–428.
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Oschwald, S., Ayanoǧlu, M. (2023). Maßnahmen der universellen Prävention als Mittel der indizierten Präventionsarbeit?. In: Benz, S., Sotiriadis, G. (eds) Deradikalisierung und Distanzierung auf dem Gebiet des islamistischen Extremismus . Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-39807-1_14
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