Zusammenfassung
Mehr noch als andere Bildungsanliegen zielen sozialwissenschaftliche Bildungsansprüche auf vielschichtige, komplexe und dynamische Gegenstandsbereiche. Daher erweisen sich Zugänge, die mehr als eine disziplinäre Perspektive einnehmen, als unabdingbar. Vor diesem Hintergrund thematisiert der Beitrag das sozialwissenschaftliche Leitprinzip der Interdisziplinarität. Dieses bildet Dreh- und Angelpunkt Reinhold Hedtkes Forschung und Lehre. Der Beitrag stellt Herausforderungen dar, mit denen sich interdisziplinäre Zugänge konfrontiert sehen und arbeitet heraus, warum es gerade deshalb notwendig ist, dass sozialwissenschaftliche Bildung diese konstruktiv adressiert.
Abstract
Even more than other educational contexts, especially social science education claims aim at multi-layered, complex and dynamic subject areas. Therefore, approaches that include more than one disciplinary perspective prove to be indispensable. In this context, the article addresses the social science guiding principle of interdisciplinarity, which is the linchpin of Reinhold Hedtke’s research and teaching. The article presents challenges that interdisciplinary approaches are confronted with and elaborates why it is necessary for social science education to address them constructively.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Tim Engartner (2010, S. 85) definiert Leitprinzipien als „grundlegende […] Handlungsregeln für die Planung und Lenkung von Unterricht“; sie helfen bei der Festlegung der zu vermittelnden Inhalte, begründen, strukturieren und organisieren Inhalte wie auch deren Vermittlung (vgl. weiterführend ebd., S. 85 ff.).
Literatur
Buchholz-Schuster, E. (2014). Vorwort. In C. Schier, & E. Schwinger (Hrsg.), Interdisziplinarität und Transdisziplinarität als Herausforderung akademischer Bildung. Innovative Konzepte für die Lehre an Hochschulen und Universitäten (S. 13–16). Bielefeld: transcript.
Engartner, T. (2010). Didaktik des Ökonomie- und Politikunterrichts. Paderborn: Schöningh.
Engartner, T. (2013). Das Fach „Wirtschaft“ als Fach der Wirtschaft? Einige ausgewählte Aspekte vergangener und gegenwärtiger Debatten. Gesellschaft. Wirtschaft. Politik (GWP), 3, S. 439–446.
Engartner, T. (2020a). Kränkelndes Gesundheitssystem – oder: Von der Bedarfs- zur Gewinnorientierung. Gesellschaft. Wirtschaft. Politik (GWP), 69, S. 423–428.
Engartner, T. (2020b). Ökonomisierung schulischer Bildung. Analysen und Alternativen. https://www.rosalux.de/fileadmin/rls_uploads/pdfs/Studien/Studien_6-2020_Oekonomisierung_schulischer_Bildung_Web.pdf. Zugegriffen: 3. Februar 2022.
Engartner, T., Hedtke, R., & Zurstrassen, B. (Hrsg.) (2021). Sozialwissenschaftliche Bildung. Politik – Wirtschaft – Gesellschaft. Leiden/Boston/Singapur/Paderborn: Schöningh.
Gökbudak, M., & Hedtke, R. (2019). Ranking Politische Bildung 2018. Politische Bildung an allgemeinbindenden Schulen der Sekundarstufe I im Bundesländervergleich. Working Paper No. 9. https://pub.uni-bielefeld.de/download/2934293/2934488/G%C3%B6kbudak_Hedtke_Ranking-PB_2018_final_online.pdf. Zugegriffen: 3. Februar 2022.
Göpel, M. (2021). In Wirklichkeit können wir neue sozioökonomische Realitäten imaginieren (lernen). In J. Urban, L.-M. Schröder, H. Hantke, & L. Bäuerle (Hrsg.), Wirtschaft neu lehren. Erfahrungen aus der pluralen, sozioökonomischen Hochschulbildung (S. 17–23). Wiesbaden: Springer VS.
Hamburger Bildungsserver (o. J.). PGW. https://bildungsserver.hamburg.de/politik-gesellschaft-wirtschaft/. Zugegriffen: 3. Februar 2022.
Hedtke, R. (2006). The social interplay of disciplinarily and interdisciplinary – Some introductory remarks. Journal of Social Science Education, 4, S. 1–9.
Hedtke, R. (2012). Wirtschaftswissenschaft als Politik? Haushalt in Bildung und Forschung, 1, S. 73–85.
Hedtke, R. (2017). Disziplin, Domäne oder Denkweise. In T. Engartner, & B. Krisanthan (Hrsg.), Wie viel ökonomische Bildung braucht politische Bildung? (S. 52–60). Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Hedtke, R., & Loerwald, D. (2017). Integration oder Separation? Nachzeichnung der Podiumsdiskussion zum Tagungsthema. In T. Engartner, & B. Krisanthan (Hrsg.), Wie viel ökonomische Bildung braucht politische Bildung? (S. 13–30). Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag.
Hippe, T. (2010). Wie ist sozialwissenschaftliche Bildung möglich? Gesellschaftliche Schlüsselprobleme als integrativer Gegenstand der ökonomischen und politischen Bildung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Klafki, W. (1994). Zweite Studie: Grundzüge eines neuen Allgemeinbildungskonzeptes. Im Zentrum: Epochaltypische Schlüsselprobleme. In: ders. (Hrsg.), Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik (S. 43–81). Weinheim/Basel: Beltz.
Mängel, A. (2021). Schulen im Ausnahmezustand: Homeschooling forever? Blätter für deutsche und internationale Politik, 2, S. 17–20.
Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen (2021). Schulfach Wirtschaft. https://www.schulministerium.nrw/schulfach-wirtschaft. Zugegriffen: 3. Februar 2022.
Nölke, A. (2018). Finanzialisierung und die Entstehung der Eurokrise: Die Perspektive der Vergleichenden Kapitalismusforschung. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie (KZfSS), 70, S. 439–459.
OECD (2020). PISA 2018 Results (Volume IV): Are Students Smart about Money?. Paris: OECD Publishing.
Sächsischer Bildungsserver (2015). Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft. https://www3.sachsen.schule/sbs/lehrenlernen/gymnasium/gesellschafts-wissenschaften/grw/. Zugegriffen: 3. Februar 2022.
Schubert, K., & Klein, M. (2020). Das Politiklexikon. Bonn: Dietz.
Transfer für Bildung e. V. (2020). „Disziplinen interessieren mich nicht, Forschung und Erfahrung schon.“ Fünf Fragen an Reinhold Hedtke. https://transfer-politische-bildung.de/mitteilung/artikel/disziplinen-interessieren-mich-nicht-forschung-und-erfahrung-schon-fuenf-fragen-an-reinhold-hedtk/. Zugegriffen: 3. Februar 2022.
Varoufakis, Y., Holland, S., & Galbraith, J. (2015). Bescheidener Vorschlag zur Lösung der Eurokrise. München: Verlag Antje Kunstmann.
Weber, B. (2001). Stand ökonomischer Bildung und Zukunftsaufgaben. sowi-onlinejournal, 2, S. 1–16. https://www.sowi-online.de/sites/default/files/zukunftsaufgaben-weber.pdf. Zugegriffen: 3. Februar 2022.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2023 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Schröder, LM. (2023). Wie sozialwissenschaftliche Bildung künftigen Herausforderungen (nur) gerecht werden kann – oder: ein Plädoyer für Interdisziplinarität. In: Engartner, T., Szukala, A., Weber, B. (eds) Sozioökonomie und Wirtschaftssoziologie im Spiegel sozialwissenschaftlicher Bildung. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-36995-8_19
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-36995-8_19
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-36994-1
Online ISBN: 978-3-658-36995-8
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)