Zusammenfassung
Der Beitrag thematisiert die berufliche Situation geflüchteter Frauen in Deutschland, die vormals als Lehrkräfte gearbeitet haben. Welche Erfahrungen Frauen im Zusammenhang mit dem angestrebten beruflichen Wiedereinstieg als Lehrkräfte machen und welche Rolle Weiterqualifizierungsprogramme für zugewanderte Lehrkräfte in diesem Prozess spielen (können), steht im Zentrum des Interesses. Zunächst wird ein Überblick über den internationalen Forschungsstand zu migrierten und zum Teil geflüchteten Lehrkräften und den Hürden für ihren beruflichen Wiedereinstieg unter besonderer Berücksichtigung der Situation von Frauen gegeben. Im Anschluss wird das Angebot beruflicher Weiterqualifizierungsprogramme für zugewanderte Lehrkräfte vorgestellt, kritisch diskutiert und damit einhergehende Herausforderungen aus Sicht von Frauen diskutiert, die an einem solchen Programm teilnehmen. Anhand aktueller Forschung zu entsprechenden Programmen wird aufgezeigt, dass die Bedeutung von Geschlecht im Vergleich zu den vorliegenden akademischen Qualifikationen und den Sprachkenntnissen in der deutschen Sprache aus Sicht der Frauen als nachrangig für den beruflichen Wiedereinstieg eingestuft wird. Dennoch wird deutlich, dass die beruflichen Möglichkeiten nicht unabhängig von vergeschlechtlichten Vorstellungen zum Beruf der Lehrkraft sowie dem Zusammenspiel beruflicher und familiärer Arbeit zu verstehen sind.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Der in diesem Band gesetzte Fokus auf migrierte Frauen, die vormals als Lehrkräfte gearbeitet haben, basiert auf der Vorstellung von Geschlecht als sozialer Konstruktion, die im Alltag zu realen spezifischen Erfahrungen und Erwartungen führt.
- 2.
In den Folgejahren nahm die absolute Anzahl asylsuchender Menschen mit vormals lehrenden Berufen in Deutschland zwar deutlich ab, der Anteil von rund 3 % Menschen mit einem entsprechenden beruflichen Hintergrund an allen Asylantragsteller*innen bleibt jedoch konstant (Heß 2019, S. 8 ff.).
- 3.
Ein Austausch auf europäischer Ebene wurde im September 2017 mit einem internationalen Workshop an der Universität zu Köln initiiert und findet im Rahmen der ERASMUS + -Strategische Hochschulpartnerschaft „R/EQUAL – Requalification of (Recently) Immigrated and Refugee Teachers in Europe“ (2018–2021) statt: https://blog.hf.uni-koeln.de/immigrated-and-refugee-teachers-requal/. Zugegriffen: 18. April 2021.
- 4.
Der Link für die Online-Umfrage wurde durch die Koordinator*innen der Weiterqualifizierungsprogramme bzw. Studienangebote für (neu) zugewanderte und geflüchtete Lehrkräfte der Universität zu Köln, der Universität Stockholm, der Pädagogischen Hochschule Weingarten und der Universität Wien an Teilnehmende und Alumni weitergeleitet.
- 5.
Die Umfrage erfasste Rückmeldungen zu der generellen Arbeitsbelastung und möglichen Unterstützung im Alltag, zur Bedeutung des Geschlechts für die Bewerbung und Teilnahme an dem Weiterbildungsprogramm, zur Bedeutung von Geschlecht und anderer Faktoren für zukünftige Arbeitsmarktchancen sowie zu spezifischen Unterstützungsleistungen für Frauen in den Programmen.
Literatur
Abramova, Inna (2013). Grappling with Language Barrier: Implications for Professional Development of Immigrant Teachers. Multicultural Perspectives, 15 (3), (pp. 152–157).
Akbaba, Yaliz, Bräu, Karin, & Zimmer, Meike (2013). Erwartungen und Zuschreibungen. Eine Analyse und kritische Reflexion der bildungspolitischen Debatte zu Lehrer/innen mit Migrationshintergrund. In Karin Bräu, Viola B. Georgi, Yasemin Karakaşoğlu, Carolin Rotter (Hrsg.): Lehrerinnen und Lehrer mit Migrationshintergrund. Zur Relevanz eines Merkmals in Theorie, Empirie und Praxis (S. 37–57). Münster: Waxmann.
Amin, Nuzhat (2000). Negotiating Nativism: Minority Immigrant Women ESL Teachers and the Native Speaker Construct (Unveröffentlichte Dissertation. University of Toronto). https://tspace.library.utoronto.ca/bitstream/1807/14099/1/NQ53697.pdf. Zugegriffen: 18. April 2021.
Baraulina, Tatjana, & Bitterwolf, Maria (2016). Resettlement, Aufnahme- und Integrationserfahrungen von besonders schutzbedürftigen Flüchtlingen (Qualitative Studie, Working Paper 70). Nürnberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge. https://www.bamf.de/SharedDocs/Anlagen/DE/Forschung/WorkingPapers/wp70-resettlement-aufnahme-integrationserfahrungen.html?nn=283352. Zugegriffen: 27. April 2021.
Bense, Katharina (2016). International teacher mobility and migration: A review and synthesis of the current empirical research and literature. Educational Research Review 17, (pp. 37–49).
Bodström, Helen, Käck, Annika, Linné, Tove, Malm, Susanna, Obeid, Khadije, Bakkar, Abdullah, Frantik, Petr, Krieg, Semra, Terhart, Henrike, Kieffer, Nicolas, Pellech, Camilla, Proyer, Michelle, Obermayr, Tina, Stanišić, Dam, Esther, Kansteiner, Katja, & Klepser, Roswitha (2020). Lehren und Lernen in mehrsprachigen Kontexten in Programmen für international ausgebildete Lehrkräfte in Europa (R/EQUAL Language Learning Manual). https://blog.hf.uni-koeln.de/immigrated-and-refugee-teachers-requal/manual/. Zugegriffen 18. April 2021.
Boyd, Sally (2003). Foreign-born Teachers in the Multilingual Classroom in Sweden: The Role of Attitudes to Foreign Accent. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 6 (3–4), (pp. 283–295).
Budde, Jürgen, Thon, Christine, & Walgenbach, Katharina (2014). Männlichkeiten. Geschlechterkonstruktionen in pädagogischen Institutionen (Jahrbuch Frauen- und Geschlechterforschung in der Erziehungswissenschaft 10/2014). Opladen: Barbara Budrich.
Caravatti, Marie-Louise, McLeod Lederer, Shannon, Lupico, Allison, & van Meter, Nancy (2014). Getting Teacher Mobility & Migration Right. Brussels: Education International.
Caravatti, Marie-Louise (2015). The Business of International Teacher Recruitment. Bildung und Erziehung, 68 (4), (pp. 445–458).
Carrington, Bruce, & Tomlin, Richard (2000). Towards a More Inclusive Profession: Teacher recruitment and ethnicity. European Journal of teacher Education, 23 (2), (pp. 139–157).
Castles, Stephen, & Miller, Mark J. (2009). The Age of Migration: Population Movements in the Modern Worlds (4th ed.). New York: Palgrave Macmillan.
Collins, Jock, & Reid, Carol (2012). Immigrant Teachers in Australia. Cosmopolitan Civil Societies Journal 4 (2), (pp. 1–25).
Deters, Ping (2008). The Professional Acculturation of Internationally Educated Teachers in Canada: Affordances, Constraints, and the Reconstruction of Professional Identity. Paper presented at the Sociocultural Perspectives on Teacher Education and Development Conference, University of Oxford. https://ora.ox.ac.uk/objects/uuid:974f6dac-9472-4ca6-ac99-8d10403ab3bd. Zugegriffen: 18. April 2021.
Economou, Catarina (2020). A Fast Track course for newly arrived immigrant teachers in Sweden. Teaching Education. https://www.tandfonline.com/doi/full/https://doi.org/10.1080/10476210.2019.1696294. Zugegriffen: 18. April 2021.
Elbaz-Luwisch, Freema (2004). Immigrant teachers: stories of self and place. International Journal of Qualitative Studies in Education, 17 (3), (pp. 1–25).
Europäische Kommission (o. J.). The EU single market. Regulated professions database. https://ec.europa.eu/growth/tools-databases/regprof/index.cfm. Zugegriffen: 18. April 2021.
Farrokhzad, Schahrzad (2018). Qualifikation und Teilhabe geflüchteter Frauen und Männer am Arbeitsmarkt. In Rauf Ceylan, Markus Ottersbach, & Petra Wiedemann (Hrsg.), Neue Mobilitäts- und Migrationsprozesse und sozialräumliche Segregation (S. 157-185). Wiesbaden: Springer VS.
Faulstich-Wieland, Hannelore (2012). Zur "Feminisierung" des Lehrerberufs - vermutete Ursachen und Problemeinschätzung. Zeitschrift für Bildungsverwaltung, 28 (2), (S. 73–84).
Fee, Joan F. (2010). Latino Immigrant and Guest Bilingual Teachers: Overcoming personal, professional and academic culture shock. Urban Education, 46 (3), (pp. 390–407).
Fendel, Tanja (2019). Die Arbeitsmarktintegration geflüchteter Frauen (02/2019 Wirtschafts- und Sozialpolitik). Bonn: Friedrich-Ebert-Stiftung.
Fereidooni, Karim (2016). Diskriminierungs- und Rassismuserfahrungen im Schulwesen. Eine Studie zu Ungleichheitspraktiken im Berufskontext. Wiesbaden: Springer VS.
Gantefort, Christoph, & Sánches Oroquieta, María José (2015). Translanguaging-Strategien im Sachunterricht der Primarstufe: Förderung des Leseverstehens auf Basis der Gesamtsprachigkeit. transfer Forschung ↔ Schule 1 (1), (S. 24–37).
García, Ofelia (2009). Bilingual education in the 21st century: a global perspective. Malden: Wiley-Blackwell.
García, Ofelia, Johnson, Susana Ibarra, & Seltzer, Kate (2017). The translanguaging classroom: leveraging student bilingualism for learning. Philadelphia: Caslon.
Gross, Jeff (2018). “Can Immigrant Professionals Help Reduce Teacher Shortages in the U.S.?“ New York: World Education Services, Global Talent Bridge. https://knowledge.wes.org/rs/317-CTM-316/images/globaltalentbridge-report-can-immigrant-professionals-help-reduce-teacher-shortages-in-the-US.pdf. Zugegriffen: 18. April 2021.
Heß, Barbara (2019). Volljährige Asylerstantragsteller in Deutschland im ersten Halbjahr 2018: Sozialstruktur, Schulbesuch und ausgeübte Berufstätigkeiten. (Ausgabe 3/2019 der Kurzanalysen des Forschungszentrums Migration, Integration und Asyl). Nürnberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge.
Janusch, Sandra (2015). Voices unheard: Stories of immigrant teachers in Alberta. Journal of International Migration and Integration, 16 (2), (pp. 299–315).
Kalkum, Dorina, Aalders, Sophia, Gundacker, Lidwina, & Brücker, Herbert (2019). Geflüchtete Frauen und Familien. Literaturüberblick zu gender- und familienbezogenen Aspekten der Fluchtmigration und Integration. Berlin. https://www.bim.hu-berlin.de/media/Literatur%C3%BCberblick_DK.pdf. Zugegriffen: 18. April 2021.
KMK (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland) (2018). Lehrereinstellungsbedarf und -angebot in der Bundesrepublik Deutschland 2018 – 2030. Zusammengefasste Modellrechnungen der Länder. Berlin: Beschluss vom 11.10.2018. Dokumentation Nr. 216.
Kremsner, Gertraud, Proyer, Michelle, & Biewer, Gottfried (Hrsg.) (2020). Inklusion von Lehrkräften nach der Flucht. Über universitäre Ausbildung zum beruflichen Wiedereinstieg. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Krieg, Semra (2020). Arbeitsmarkt, Migration und Geschlecht. Eine fragebogengestützte Onlinestudie zur Situation von Frauen in Programmen für neu zugewanderte Lehrkräfte in Deutschland, Österreich und Schweden. Köln: Universität zu Köln (unveröffentlichte Masterarbeit).
Kubicka, Daniel, Wojciechowicz, Anna, & Vock, Miriam (2018). Zwischenbericht – Dokumentation zum Projekt „Refugee Teachers Program“. Konzeption und erste Erfahrungen (Berichtszeitraum: April 2016 - Dezember 2017) (Arbeitspapier 03/2018 Lehrstuhl Empirische Unterrichts- und Interventionsforschung). Universität Potsdam. https://www.uni-potsdam.de/fileadmin/projects/unterrichtsinterventionsforsch/Zwischenbericht_Kubicka_Wojciechowicz__Vock_Stand_04.05.2018__1_.pdf. Zugegriffen: 18. April 2021.
Lefever, Samúel, Berman, Robert, Guojónsdóttir, Hafdís, Gísaladóttir, Karen R. (2014). Professional identities of teachers with an immigrant background. Netla – Online Journal on Pedagogy and Education, Special Issue 2014 – Diversity in Education: Teachers and Learners, (pp. 1–16).
Lengyel, Drorit, & Rosen, Lisa (2015). Minority teachers in different educational contexts. Recent studies from three German-speaking countries. Tertium Comparationis, 21 (2), (pp. 161–184).
McNamara, Olwen, Lewis, Sarah, & Howson, John (2007). Turning the tap on and off: the recruitment of overseas trained teachers to the United Kingdom. Perspectives in Education, 25 (2), (pp. 39–54).
Manik, Sadhana, Maharaj, Brij, & Sookrajh, Reshma (2006). Globalisation and Transnational Teachers: South African Teacher Migration to the UK. Migracijske i etničke teme 22 (1–2), (pp. 15–33).
Manik, Sadhana (2014). South African migrant teachers’ decision-making: levels of influence and ’Relative Deprivation’. Journal of South African Studies, 40 (1), (pp. 151–165).
Marom, Lilach (2017). Mapping the Field: Examining the Recertification of Internationally Educated Teachers. Canadian Journal of Education, 40 (3), (pp. 157–190).
Maylor, Uvanney, Hutchings, Merryn, James, Kathy, Menter, Ian, & Smart, Sarah (2006). Culture Clash: The experiences of Overseas-Trained Supply Teachers in English Schools. Paper presented at the British Educational Research Association Annual Conference, University of Warwick. http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/161422.htm. Zugegriffen: 18. April 2021.
Michael, Orly (2006). Multiculturalism in schools: the professional absorption of immigrant teachers from the the former UDSSR into the education system in Israel. Teaching and Teacher Education, 22 (2), (pp. 164–178).
Miller, Paul W. (2018). Overseas trained teachers (OTTs) in England: Surviving or thriving? Management in Education, 32 (4), (pp. 160–166).
Moyo, Zvisinei & Perumal, Juliet (2018). Globalisation and experiences of Zimbabwean female migrant teachers. Journal of Educational Studies 17 (1), (pp. 76–93).
Neske, Matthias (2017). Volljährige Asylantragsteller in Deutschland im Jahr 2016: Sozialstruktur, Qualifikationsniveau und Berufstätigkeit (Ausgabe 2/2017 der Kurzanalysen des Forschungszentrums Migration, Integration und Asyl). Nürnberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge.
Ng, Roxana, & Shan, Hongxia (2010). Lifelong learning as ideological practice: an analysis from the perspective of immigrant women in Canada. International Journal of Lifelong Learning, 29 (2), (pp. 169–184).
Phillion, Joann (2003). Obstacles to Accessing the Teaching Profession for Immigrant Women. Multicultural Education, 11 (1), (pp. 1–45).
Preuschoff, Susanne (2016). Flüchtlinge auf dem Weg ins Studium – Erfahrungen des International Office der Universität zu Köln. Zeitschrift für Beratung und Studium, 11(4), (S. 109–113).
Proyer, Michelle, Pellech, Camilla, Kremsner, Gertraud, Atay, Amr, Alloush, Ziad, Dershewi, Youssef, Shahoud, Shiraz, Tahlawi, Doha, Deiß, Helena, Kieffer, Nicolas, Stanišić, Jelena, Terhart, Henrike, Frantik, Petr, Krieg, Semra, Elshof, Ariane, Bakkar, Abdullah, Kansteiner, Katja, Klepsner, Roswitha, Dam, Esther, Malm, Susanna, Bodström, Helén, & Obei, Khadije (2019). Comparative Analysis of the Administrative Frameworks on the (Re-)Qualification Situation of Internationally Trained Teachers in Austria, Germany and Sweden (R/EQUAL Transnational Framework). https://blog.hf.uni-koeln.de/immigrated-and-refugee-teachers-requal/. Zugegriffen: 16. September 2020.
Ragnasdóttir, Hanna (2010). Internationally Educated Teachers and Student Teachers in Iceland: Two Qualitative Studies. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 100, (pp. 1–31).
Ratković, Snezana, & Peętka-Nykaza Emilia (2016). Forced Migration and Education. Refugee Women Teachers’ Trajectories in Canada and the UK. In Clea Schmidt, & Jens Schneider Jens (Eds.), Diversifying the Teaching Force in Transnational Contexts. Critical Perspectives (pp. 179–192). Rotterdam: Sense.
Reid, Carol, Collins, Jock, & Singh, Michael (2014). Global Teachers, Australian Perspective: Goodbye Mr. Chips, Hello Mrs. Banerjee. Singapore: Springer.
Reusser, Kurt, Pauli, Christine, & Elmer, Annelies (2011). Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern. In Ewald Terhart, Hedda Bennewitz, Martin Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 478–495). Münster: Waxmann.
Rhone, Angela (2007). Caribbean-Immigrant Educators: More than an Ocean of Difference. Childhood Education, 84 (1), (pp. 44–47).
Romiti, Agnese, Brückner, Herbert, Fendel, Tatjana, Kosyokova, Yuliya, Liebau, Elisabeth, Rother, Nina, Schacht, Diana, Scheibele, Jana A., & Siegert, Manuel (2016). Bildung und Sprache. In Herbert Brücker, Nina Rother, Jürgen Schupp (Hrsg.), IAB-BAMF-SOEP-Befragung von Geflüchteten: Überblick und erste Ergebnisse (Forschungsbericht 29) (S. 37–47). Nürnberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge.
Santoro, Ninetta, Reid, JoAnn, & Kamler, Barbara (2001). Making Difference Count: A Demographic Study of Overseas Born Teachers. Australien Journal of Education, 45 (1), (pp. 62–75).
Schmidt, Clea, & Janusch, Sandra (2016). The Contribution of Internationally Educated Teachers in Canada. Reconciling What Counts with What Matters. In Clea Schmidt, & Jens Schneider (Eds.), Diversifying the Teaching Force in Transnational Contexts. Critical Perspectives (pp. 139–151). Leiden: Sense.
Schmidt, Clea, & Schneider, Jens (Eds.). (2016). Diversifying the Teaching Force in Transnational Contexts. Critical Perspectives. Rotterdam: Sense.
Sharplin, Elaine D. (2014). Reconceptualisation out-of-field teaching: experiences of rural teachers in Western Australia. Educational Research, 56 (1), (pp. 97–100).
Smyth, Geri, & Kum, Henry (2010). ‘When They don’t Use it They will Lose it’: Professionals, Deprofessionalization and Reprofessionalization: the Case of Refugee Teachers in Scotland. Journal of Refugee Studies 23 (4), (pp. 503–522).
Sommer, Ilka (2015). Die Gewalt des kollektiven Besserwissens. Kämpfe um die Anerkennung ausländischer Berufsabschlüsse in Deutschland. Bielefeld: transcript.
Soong, Hannah (2018). Transnational Teachers in Australian Schools: Implications for democratic education. Global Studies of Childhood 8 (4), (pp. 404–414).
Strauss, Anselm L., & Glaser, Barney G. (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. New York: Routledge.
Subedi, Binaja (2008). Contrasting Racialisation: Asian immigrant teachers critiques and claims of teacher authenticity. Race, Ethnicity and Education, 11 (1), (pp. 57–70).
Terhart, Henrike, Massumi, Mona, & von Dewitz, Nora (2017). Aktuelle Zuwanderung – Wege der Schulentwicklung in der Migrationsgesellschaft. Die Deutsche Schule, 109 (3), (S. 236–247).
Walsh, Susann C., Bringham, Susann M., & Wang, Yina (2011). Internationally educated female teachers in the neoliberal context: Their labour market and teacher certification experiences in Canada. Teaching and Teacher Education, 27 (3), (pp. 657–665).
Wojciechowicz, Anna Aleksandra, Niesta Kayser, Daniela, & Vock, Miriam (Hrsg.) (2020). Lehrer/innen-Bildung im Kontext aktueller Fluchtmigration. Perspektiven, Erkundungen und Impulse. Weinheim: Juventa.
Worbs, Susanne, Bund, Eva, & Böhm, Axel (2016). Asyl – und dann? Die Lebenssituation von Asylberechtigten und anerkannten Flüchtlingen in Deutschland. BAMF-Flüchtlingsstudie 2014 (Forschungsbericht 28). Nürnberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge. https://www.bamf.de/SharedDocs/Anlagen/DE/Forschung/Forschungsberichte/fb28-fluechtlingsstudie-2014.pdf?__blob=publicationFile&v=15. Zugegriffen: 12. Juni 2020.
Worbs, Susanne & Baraulina, Tatjana (2017). Geflüchtete Frauen in Deutschland: Sprache, Bildung und Arbeitsmarkt (Ausgabe 1/2017 der Kurzanalysen des Forschungszentrums Migration, Integration und Asyl). Nürnberg: Bundesamt für Migration und Flüchtlinge. https://www.bamf.de/SharedDocs/Anlagen/DE/Forschung/Kurzanalysen/kurzanalyse7_gefluchetete-frauen.html?nn=404000. Zugegriffen: 27. April 2021.
Xu, Fengying (1999). Competence, opportunity, negotiation and the reconstruction of a professional identity by foreign-trained teachers in Canada (Dissertation). Ontario University.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2022 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert durch Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Terhart, H. (2022). Lehrkräfte mit Fluchterfahrungen: Frauen als Teilnehmerinnen in Weiterqualifizierungsprogrammen für geflüchtete Lehrkräfte. In: Farrokhzad, S., Scherschel, K., Schmitt, M. (eds) Geflüchtete Frauen. Interkulturelle Studien. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-35038-3_7
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-35038-3_7
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-35037-6
Online ISBN: 978-3-658-35038-3
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)