Zusammenfassung
Der Beitrag geht von der Frage aus, wie sich Phänomene sozialer Ungleichheit auf die Möglichkeiten von Schüler*innen auswirken, medial vermittelt an Willensbildungs- und Entscheidungsprozessen teilzuhaben. Dazu werden die Ergebnisse der internationalen Vergleichsstudie ICILS von 2013 und 2018 enlang mehrerer Zugangsdimensionen des digital divides dargestellt. Insbesondere für die Dimension der „Digitalen Kompetenzen” konnten die Autoren der Studie erhebliche herkunftsbezogene soziale Disparitäten zwischen den Schüler*innen und damit einen deutlichen Zusammenhang zwischen ihren computer- und informationsbezogenen Kompetenzen und ihrem sozialen Hintergrund aufzeigen. In einem letzten Schritt werden die Implikationen dieser Befunde für eine ‚digitale‘ Partizipation von Schüler*innen diskutiert und das Dilemma skizziert, das medial vermittelte schulische Beteiligungssettings in Hinblick auf die ungleichen Fähigkeiten von Kindern und Jugendlichen, adäquat mit Medien und Medieninhalten umzugehen, herausfordert.
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Notes
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Digitale Kompetenzen werden hier als Oberbegriff verschiedener Begrifflichkeiten, wie etwa digital literacy, ICT-literacy, die computer- und informationsbezogenen Kompetenzen oder Medienkompetenzen verwendet (Senkbeil et al. 2019, S. 303 f.).
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Die folgenden Ausführungen beziehen sich auf primäre Herkunftseffekte, wie die Bedingungen, von denen der Kompetenzerwerb der Schüler*innen bedingt durch die wirtschaftliche und soziale Lage ihrer Elternhäuser ausgeht.
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Rogge, T. (2021). Ungleichheit als Herausforderung digitaler Partizipation von Schüler*innen. In: Möller, L., Lange, D. (eds) Augmented Democracy in der Politischen Bildung. Citizenship. Studien zur Politischen Bildung. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-31916-8_10
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