Skip to main content
SpringerLink
Log in

Motivationale Beziehungen, fachspezifisches Interesse und Lernstrategien bei Mädchen und Jungen im Deutschunterricht

  • Chapter
  • First Online:
Motivation in unterrichtlichen fachbezogenen Lehr-Lernkontexten

Part of the book series: Edition ZfE ((EZFE,volume 10))

Zusammenfassung

Bisherige Untersuchungen zu Geschlechterunterschieden im Deutschunterricht haben primär Unterschiede in der Lesekompetenz von Mädchen und Jungen fokussiert. Dabei weiß man, dass Lehrkräfte und Peers unterschiedliche Bedeutung für die Motivation von Mädchen und Jungen haben und diese sich auch in ihren Lernstrategien, ihrer Anstrengungsbereitschaft und ihrem fachspezifischen Interesse unterscheiden. Aufbauend auf dem erweiterten Erwartungs-Wert-Modell und dem Vier-Phasen-Modell der Interessensentwicklung hat die vorliegende Studie deshalb das Zusammenspiel von motivationalen Beziehungen mit Peers und Lehrkräften, fachspezifischem Interesse und Lernstrategien mittels Fragebogendaten von 858 adoleszenten Schüler/-innen im Deutschunterricht untersucht. Ergebnisse des latenten Mittelwertvergleichs zeigen, dass Jungen weniger deutschspezifisches Interesse und Memorieren berichten sowie seltener Kontrollstrategien anwenden. Die Multigruppenstrukturgleichungsmodelle zeigen geschlechterspezifische Unterschiede im Zusammenspiel von motivationalen Beziehungen, fachspezifischem Interesse und Lernstrategien. Bei Jungen haben Peers, bei Mädchen dagegen Lehrkräften stärkere Bedeutung für die Bereitschaft kognitive Lernstrategien (Memorieren, Elaborieren) anzuwenden. Bei Jungen sind zudem Zusammenhänge zwischen Interesse und Lernverhalten stärker. Entsprechend mediiert Interesse für Mädchen partiell und für Jungen vollständig den Zusammenhang zwischen der motivationalen Beziehung mit der Lehrkraft und ihren Lernstrategien. (Das diesem Bericht zugrundeliegende Vorhaben wurde mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung, und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01JA1614C gefördert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung liegt bei den Autorinnen. Wir bedanken uns bei den Schulen, Eltern, Lehrkräften und Schüler/-innen für die Teilnahme an dieser Studie).

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this chapter

Log in via an institution

Subscribe and save

Springer+ Basic
$34.99 /Month
  • Get 10 units per month
  • Download Article/Chapter or eBook
  • 1 Unit = 1 Article or 1 Chapter
  • Cancel anytime
Subscribe now

Buy Now

Chapter
USD 29.95
Price excludes VAT (USA)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
eBook
USD 49.99
Price excludes VAT (USA)
  • Available as EPUB and PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
Softcover Book
USD 64.99
Price excludes VAT (USA)
  • Compact, lightweight edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free shipping worldwide - see info

Tax calculation will be finalised at checkout

Purchases are for personal use only

Institutional subscriptions

Similar content being viewed by others

Literatur

  • Achtziger, A., & Gollwitzer, P. M. (2010). Motivation und Volition im Handlungsverlauf. In J. Heckhausen & H. Heckhausen (Hrsg.), Motivation und Handeln (4. Aufl., S. 309–334). Heidelberg: Springer.

    Google Scholar 

  • Albert, E., Hurrelmann, K., & Quenzel, G. (2015). Jugend 2015. 17. Shell Jugendstudie. Frankfurt: Fischer Taschenbuch Verlag.

    Google Scholar 

  • Artelt, C., Baumert, J., Julius-McElvany, N., & Peschar, J. (2004). Das Lernen lernen: Voraussetzung für lebensbegleitendes Lernen. Ergebnisse von PISA 2000. Paris: OECD.

    Google Scholar 

  • Asparouhov, T. (2005). Sampling weights in latent variable modeling. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 12(3), 411–434. https://doi.org/10.1207/s15328007sem1203_4.

    Article  Google Scholar 

  • Baumert, J. (1993). Lernstrategien, motivationale Orientierung und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen im Kontext schulischen Lernens. Unterrichtswissenschaft, 21(4), 327–354.

    Google Scholar 

  • Baumert, J., Gruehn, S., Heyn, S., Köller, O., & Schnabel, K. U. (1997). Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter (BIJU). Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.

    Google Scholar 

  • Bolhuis, S., & Voeten, M. J. M. (2004). Teachers’ conceptions of student learning and own learning. Teachers and Teaching, 10(1), 77–98. https://doi.org/10.1080/13540600320000170936.

    Article  Google Scholar 

  • Brody, L. R., Hall, J. A., & Stokes, L. R. (2016). Gender and emotion: Theory, findings, and context. In L. Feldmann Barrett, M. Lewis & J. M. Haviland-Jones (Hrsg.), Handbook of emotions (4. Aufl., S. 369–393). New York: Guilford.

    Google Scholar 

  • Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research (2. Aufl.). New York: Guilford.

    Google Scholar 

  • Cheng, F. F. (2007). Sensitivity of goodness of fit indexes to lack of measurement invariance. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 14(3), 464–504. https://doi.org/10.1080/10705510701301834.

    Article  Google Scholar 

  • Chong, W. H., Liem, G. A. D., Huan, V. S., Kit, P.-L., & Ang, R. A. (2018). Student perceptions of self-efficacy and teacher support for learning in fostering youth competencies: Roles of affective and cognitive engagement. Journal of Adolescence, 68,. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2018.07.002.

  • Christ, O., & Schlüter, E. (2012). Strukturgleichungsmodelle mit Mplus. Eine praktische Einführung. München: Oldenbourg.

    Google Scholar 

  • Cook, T. D., Deng, Y., & Morgano, E. (2007). Friendship influences during early adolescence: The special role of friends’ grade point average. Journal of Research on Adolescence, 17(2), 325–356. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2007.00525.x.

    Article  Google Scholar 

  • Cornelißen, W. (2005). Gender-Datenreport. Bonn: BMFSFJ.

    Google Scholar 

  • Daniels, Z. (2008). Entwicklung schulischer Interessen im Jugendalter. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Deci, E. L. (1992). The relation of interest to the motivation of behavior: A self-determination theory perspective. In K. A. Renninger, S. Hidi, & A. Krapp (Hrsg.), The role of interest in learning and development (S. 43–70). Hillsdale: Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Dumont, H. (2016). Die empirische Untersuchung von individueller Förderung als Perspektive für die Unterrichtsqualitätsforschung. In N. McElvany, W. Bos, H. G. Holtappels, M. Gebauer, & F. Schwabe (Hrsg.), Bedingungen und Effekte guten Unterrichts – Aktueller Stand und Perspektiven der Unterrichtsforschung (S. 107–116). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Eccles, J. S., Adler, T. F., Futterman, R., Goff, S. B., Kaczala, C. M., Meece, J., & Spence, J. T. (1983). Expectancies, values and academic behaviors. In J. T. Spence (Hrsg.), Achievement and achievement motives: Psychological and sociological approaches (S. 75–146). San Francisco: Freeman.

    Google Scholar 

  • Else-Quest, N. M., Hyde, J. S., Goldsmith, H. H., & Van Hulle, C. A. (2006). Gender differences in temperament: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 132(1), 33–72. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.1.33.

    Article  Google Scholar 

  • Entwistle, N., Kozeki, B., & Balarabe, M. (1988). Motivation, attributions, and approaches to learning in britisch and hungarioan secondary schools. International Journal of Educational Research, 12(3), 243–255. https://doi.org/10.1016/0883-0355(88)90003-1.

    Article  Google Scholar 

  • Enwistle, N., & Waterson, S. (1988). Approaches to studying and levels of processing in university students. British Journal of Educational Psychology, 58(3), 258–265. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1988.tb00901.x.

    Article  Google Scholar 

  • Evans, E. M., Scheingruber, H., & Stevenson, H. W. (2002). Gender differences in interest and knowledge acquisition: The United States, Taiwan, and Japan. Sex Roles, 47(3/4), 153–167.

    Google Scholar 

  • Fischer, R., & Milfont, T. L. (2010). Standardization in psychological research. International Journal of Psychological Research, 3(1). doi:https://doi.org/10.21500/20112084.852.

  • Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. doi:https://doi.org/10.3102/00346543074001059.

  • Geiser, C. (2011). Datenanalyse mit Mplus. Wiesbaden: VS Verlag.

    Google Scholar 

  • Gestsdottir, S., & Lerner, R. M. (2008). Positive development in adolescence: The development and role of intentional self-regulation. Human Development, 51(3), 202–224. https://doi.org/10.1159/000135757.

    Article  Google Scholar 

  • Gnambs, T., & Hanfstingl, B. (2014). A differential item functioning analysis of the German academic self-regulation questionnaire for adolescents. European Journal of Psychological Assessment, 30(4), 251–260. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000185.

    Article  Google Scholar 

  • Goodenow, C. (1993). The psychological sense of school membership among adolescents: Scale development and educational correlates. Psychology in the Schools, 30(1), 79–90. https://doi.org/10.1002/1520-6807(199301)30:1%3c79::aid-pits2310300113%3e3.0.co;2-x.

    Article  Google Scholar 

  • Harackiewicz, J. M., & Knogler, M. (2017). Interest. In A. J. Elliot, C. S. Dweck, & D. S. Yeager (Hrsg.), Handbook of competence and motivation: Theory and application (2. Aufl., S. 334–352). New York: Guilford.

    Google Scholar 

  • Harackiewicz, J. M., Smith, J. M., & Priniski, S. J. (2016). Interest matters. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), 220–227. https://doi.org/10.1177/2372732216655542.

    Article  Google Scholar 

  • Hascher, T., & Hagenauer, G. (2011). Wohlbefinden in der Schule – eine Ressource für den Umgang mit den Herausforderungen schulischen Lernens? In A. Ittel, H. Merkens, L. Stecher, & J. Zinnecker (Hrsg.), Jahrbuch Jugendforschung 2010 (S.15–45). Wiesbaden: Springer.

    Google Scholar 

  • Hattie, J. (2009). Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge, Taylor & Francis.

    Google Scholar 

  • Häußler, P., Bünder, W., Duit, R., Gräber, W., & Mayer, J. (1998). Naturwissenschaftsdidakti- sche Forschung. Perspektiven für die Unterrichtsforschung. Kiel: IPN.

    Google Scholar 

  • Herwartz-Emden, L., & Braun, C. (2010). Leistungsentwicklung von Mädchen und Jungen. In L. Herwartz-Emden, V. Schurt, & W. Waburg (Hrsg.), Mädchen in der Schule (S. 231–248). Opladen: Budrich.

    Google Scholar 

  • Herwartz-Emden, L., Schurt, V., & Waburg, W. (2012). Mädchen und Jungen in Unterricht und Schule. Stuttgart: Kohlhammer.

    Google Scholar 

  • Hidi, S., & Ainley, M. (2008). Interest and self-regulation: Relationship between two variables that influence learning. In D. H. Schunk & B. J. Zimmermann (Hrsg.), Motivation and self-regulated learning (S. 77–109). New York: Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111–127. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_4.

    Article  Google Scholar 

  • Hoferichter, F., Raufelder, D., & Eid, M. (2014). The mediating role of socio-motivational relationships in the interplay of perceived stress, neuroticism, and test anxiety among adolescent students. Psychology in the Schools, 35, 405–420. https://doi.org/10.1177/0143034313498953.

    Article  Google Scholar 

  • Holm, S. (1979). A simple sequentially rejective multiple test procedure. Scandinavian Journal of Statistics, 6(2), 65–70.

    Google Scholar 

  • Horstkemper, M., & Tillmann, K.-J. (2016). Sozialisation und Erziehung in der Schule. Stuttgart: UTB.

    Google Scholar 

  • Hyde, J. S., & Durik, A. M. (2005). Gender, competence, and motivation. Handbook of competence and motivation. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Hrsg.), Handbook of competence and motivation (S. 375–391). New York: Guilford.

    Google Scholar 

  • Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693.

    Article  Google Scholar 

  • Kessels, U., & Hannover, B. (2006). Zum Einfluss des Image von mathematisch-naturwissenschaftlichen Schulfächern auf die schulische Interessenentwicklung. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule - Abschlussbericht des DFG Schwerpunktprogramms (S. 352–369). Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Kindermann, T. A., & Skinner, E. A. (2012). Will the real peer group please stand up?: A “tensegrity” approach to examining the synergistic influences of peer groups and friendship networks on academic development. In A. M. Ryan & G. W. Ladd (Hrsg.), Peer relationships and adjustment at school (S. 51–77). Charlotte: Information Age.

    Google Scholar 

  • Koepke, M. F., & Harkins, D. A. (2008). Conflict in the classroom: gender differences in the teacher–child relationship. Early Education & Development, 19(6), 843–864. https://doi.org/10.1080/10409280802516108.

    Article  Google Scholar 

  • Kollar, I., & Fischer, F. (2019). Lehren und Unterrichten. In D. Urhahne, M. Dresel, & F. Fischer (Hrsg.), Psychologie für den Lehrberuf (S. 333–351). Berlin: Springer.

    Google Scholar 

  • Köller, O., Trautwein, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2006). Zum Zusammenspiel von schulischer Leistung, Selbstkonzept und Interesse in der gymnasialen Oberstufe. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20(1/2), 27–39. https://doi.org/10.1024/1010-0652.20.12.27.

    Article  Google Scholar 

  • Krapp, A. (1993). Intrinsische Lernmotivation und Interesse. Forschungsansätze und konzeptuelle Überlegungen. Zeitschrift für Pädagogik, 45(3), 387–406.

    Google Scholar 

  • Landmann, M., Perels, F., Otto, B., Schnick-Vollmer, K., & Schmitz, B. (2015). Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 46–67). Heidelberg: Springer.

    Google Scholar 

  • Lazarides, R., & Lauermann, F. (2019). Gendered paths into STEM-related and language-related careers: Girls’ and boys’ motivational beliefs and career plans in math and language arts. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01243.

  • Lazarides, R., & Watt, H. M. G. (2015). Girls’ and boys’ perceived mathematics teacher beliefs, classroom learning environments and mathematical career intentions. Contemporary Educational Psychology, 41, 51–61. https://doi.org/10.1016/Lcedpsych.2014.11.005.

    Article  Google Scholar 

  • Lens, W., & Vansteenkiste, M. (2009). Promoting self-regulated learning: A motivational analysis. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Hrsg.), Motivation and self-regulated learning (S. 141–169). New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, motivation contribute to academic achievment. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121–131. https://doi.org/10.1037/a0033546.

    Article  Google Scholar 

  • Muthén, L., & Muthén, B. O. (1998–2018). Mplus User’s Guide (8. Aufl). Los Angeles, CA: Muthén.

    Google Scholar 

  • OECD. (2001). Lernen für das Leben. Erste Ergebnisse der internationalen Schulleistungsstudie PISA 2000. Paris: OECD.

    Google Scholar 

  • Oettingen, G., Scharge, J., & Gollwitzer, P. M. (2016). Volition. In L. Corno & E. M. Anderman (Hrsg.), Handbook of educational psychology (3. Aufl., S. 104–119). New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2008). Asymptotic and resampling strategies for assessing and comparing indirect effects in multiple mediator models. Behavior Research Methods, 40(3), 879–891. https://doi.org/10.3758/BRM.40.3.879.

    Article  Google Scholar 

  • Quenzel, G., & Hurrelmann, K. (2010). Bildungsverlierer: Neue Ungleichheiten. Wiesbaden: Springer.

    Google Scholar 

  • Raufelder, D., Drury, K., Jagenow, D., Hoferichter, F., & Bukowski, W. (2013). Development and validation of the relationship and motivation (REMO) scale to assess students’ perceptions of peers and teachers as motivators in adolescence. Learning and Individual Differences, 24, 182–189. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.01.001.

    Article  Google Scholar 

  • Reilly, D. (2012). Exploring the science behind sex and gender differences in cognitive abilities. Sex Roles, 67, 247–250. https://doi.org/10.1007/s11199-012-0134-6.

    Article  Google Scholar 

  • Renkl, A. (2015). Wissenserwerb [Knowledge acquisition]. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 3–24). Berlin: Springer.

    Google Scholar 

  • Renninger, K. A., & Hidi, S. (2016). The power of interest for motivation and engagement. New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Renninger, K. A., Hidi, S., & Krapp, A. (1992). The role of interest in learning and development. Hillsdale: Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Roisch, H. (2003). Geschlechtsspezifische Interessengebiete und Interessenpräferenzen. In M. Stürzer, H. Roisch, A. Hunze, & W. Cornelißen (Hrsg.), Geschlechterverhältnisse in der Schule (S. 123–150). Wiesbaden: Springer.

    Google Scholar 

  • Rozek, C. S., Hyde, J. S., Svoboda, R. C., Hulleman, C. S., & Harackiewicz, J. M. (2015). Gender differences in the effects of a utility-value intervention to help parents motivate adolescents in mathematics and science. Journal of Educational Psychology, 107(1), 195–206. https://doi.org/10.1037/a0036981.

    Article  Google Scholar 

  • Sansone, C., & Thoman, D. B. (2005). Interest as the missing motivator in self-regulation. European Psychologist, 10(3), 175–186. https://doi.org/10.1027/1016-9040.10.3.175.

    Article  Google Scholar 

  • Schurtz, I. M., & Artelt, C. (2014). Die Entwicklung des Fachinteresses Deutsch, Mathematik und Englisch in der Adoleszenz: Ein personenzentrierter Ansatz. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 9(3), 285–301. https://doi.org/10.3224/diskurs.v9i3.16623.

    Article  Google Scholar 

  • Schweder, S. (2019). The role of control strategies, self-efficacy and learning behavior in self-directed learning. International Journal of School & Educational Psychology, 7(1), 29–41. https://doi.org/10.1080/21683603.2018.1459991.

    Article  Google Scholar 

  • Schweder, S., & Raufelder, D. (2019). Positive emotions, learning behavior and teacher support in self-directed learning during adolescence: Do age and gender matter? Journal of Adolescence, 73, 73–84. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2019.04.004.

    Article  Google Scholar 

  • Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). Interest and learning strategies. The moderating function of flow in different learning contexts. The Journal of Educational Research. https://doi.org/10.1080/00220671.2021.1887066.

  • Schwippert, K., Bos, W., & Lankes, E. M. (2004). Mädchen lesen ander(e)s. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 7(2), 219–234. https://doi.org/10.1007/s11618-004-0023-z.

    Article  Google Scholar 

  • Skaalvik, E. M., & Rankin, R. J. (1994). Gender differences in mathematics and verbal achievement, self-perception and motivation. Gender differences in mathematics and verbal achievement, self-perception and motivation, 64(3), 419–428. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1994.tb01113.x.

    Article  Google Scholar 

  • Stanat, P., & Kunter, M. (2002). Geschlechterspezifische Leistungsunterschiede bei Fünfzehnjährigen im internationalen Vergleich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 5(1), 28–48.

    Google Scholar 

  • Sternberg, R. J. (2014). Age of opportunity: Lessons from the new science of adolescence. Boston: Houghton Mifflin Hartcourt.

    Google Scholar 

  • Stürzer, M. (2003a). Geschlechtsspezifische Schulleistungen. In M. Stürzer, H. Roisch, A. Hunze, & W. Cornelißen (Hrsg.), Geschlechterverhältnisse in der Schule (S. 83–118). Opladen: Leske & Budrich.

    Google Scholar 

  • Stürzer, M. (2003b). Unterrichtsformen und die Interaktion der Geschlechter in der Schule. In M. Stürzer, H. Roisch, A. Hunze, & W. Cornelißen (Hrsg.), Geschlechterverhältnisse in der Schule (S. 151–170). Opladen: Budrich.

    Google Scholar 

  • Thibert, G., & Karsenti, T. (1996). Motivation profile of adolescent boys and girls: Gender differences throughout schooling (Paper presented at the Annual Conference ot the American Educational Research Association San Francico, CA).

    Google Scholar 

  • Vock, M., & Gronostaj, A. (2017). Umgang mit Hereogenität in der Schule und Unterricht. https://library.fes.de/pdf-files/studienfoerderung/13277.pdf.

  • Walkington, C. A., & Bernacki, M. L. (2014). Motivating students by “personalizing” learning around individual interests: A consideration of theory, design, and implementation issues. Advances in Motivation and Achievement, 18, 139–176. https://doi.org/10.1108/S0749-742320140000018004.

    Article  Google Scholar 

  • Wang, L., Fan, C., Tao, T., & Gao, W. (2017). Age and gender differences in self-control and its intergenerational transmission. Child Care Health, 43(2), 274–280. https://doi.org/10.1111/cch.12411.

    Article  Google Scholar 

  • Weinstein, C. E., Husman, J., & Dierking, D. R. (2000). Self-regulation interventions with a focus on learning strategies. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Hrsg.), Handbook of self-regulation (S. 727–747). San Diego: Academic press.

    Google Scholar 

  • Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. In M. Wittrock (Hrsg.), Handbook of research on teaching (S. 315–327). New York: Macmillan.

    Google Scholar 

  • Wentzel, K. R. (1998). Social relationships and motivation in middle school: The role of parents, teachers, and peers. Journal of Educational Psychology, 90(2), 202–209. https://doi.org/10.1037//0022-0663.90.2.202.

    Article  Google Scholar 

  • Wentzel, K. R., & Caldwell, K. F. (1997). Friendships, peer acceptance, and group membership: Relations to academic achievement in middle school. Child Development, 68(6), 1198–1209. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1997.tb01994.x.

    Article  Google Scholar 

  • Wentzel, K. R., & Miele, D. B. (Hrsg.). (2016). Handbook of motivation at school. New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Wentzel, K. R., & Muenks, K. (2016). Peer influence on students’ motivation, academic achievement and social behavior. In K. R. Wentzel & G. Ramani (Hrsg.), Handbook of social influences in school contexts (S. 13–30). New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Wigfield, A., & Gladstone, J. R. (2019). What does expectancy-value-theory have to say about motivation and achievement in times of change and uncertainy? In N. Gonida & M. S. Lemos (Hrsg.), Motivation in education at a time of global change (S. 15–32). Bingley: Emerald.

    Google Scholar 

  • Wigfield, A., & Wagner, A. L. (2017). Competence, motivation, and identity development during adolescence. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Hrsg.), Handbook of competence and motivation (2. Aufl., S. 222–240). New York: Guilford Press.

    Google Scholar 

  • Winne, P. H. (2017). Cognition and metacognition within self-regulated learning. In P. A. Alexander, D. H. Schunk, & J. A. Greene (Hrsg.), Handbook of self-regulation of learning and performance (S. 36–47). New York: Routledge.

    Google Scholar 

  • Yeager, D. S., Lee, H. Y., & Dahl, R. E. (2017). Competence and motivation during adolescence. In A. J. Elliot, C. S. Dweck, & D. S. Yeager (Hrsg.), Handbook of competence and motivation: Theory and application (2. Aufl., S. 431–449). New York: Guilford.

    Google Scholar 

  • Yuan, K. H., & Bentler, P. M. (2004). On chi-square difference and z tests in mean and covariance structure analysis when the base model is misspecified. Educational and Psychological Measurement, 64(5), 737–757. https://doi.org/10.1177/0013164404264853.

    Article  Google Scholar 

  • Zimmerman, B. J., & Cleary, T. J. (2006). Adolsescents’ development of personal agency. In F. Pajares & T. Urdan (Hrsg.), Adolescence and education (S. 45–69). Greenwich: Information Age Publishing.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Universität Greifswald, Greifswald, Deutschland

    Sabine Schweder & Diana Raufelder

Authors
  1. Sabine Schweder
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Diana Raufelder
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Sabine Schweder .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Universität Potsdam, Potsdam, Deutschland

    Rebecca Lazarides

  2. Universität Greifswald, Greifswald, Deutschland

    Diana Raufelder

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2021 Der/die Autor(en), exklusiv lizenziert durch Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature

About this chapter

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this chapter

Schweder, S., Raufelder, D. (2021). Motivationale Beziehungen, fachspezifisches Interesse und Lernstrategien bei Mädchen und Jungen im Deutschunterricht. In: Lazarides, R., Raufelder, D. (eds) Motivation in unterrichtlichen fachbezogenen Lehr-Lernkontexten. Edition ZfE, vol 10. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-31064-6_9

Download citation

  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-31064-6_9

  • Published:

  • Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden

  • Print ISBN: 978-3-658-31063-9

  • Online ISBN: 978-3-658-31064-6

  • eBook Packages: Education and Social Work (German Language)

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation