Zusammenfassung
Im Fokus des Beitrags steht der Diskursbegriff, der Digitalität und Pädagogik in ihrer Wechselseitigkeit in den Blick nimmt. Nach einem Kurzüberblick über die Diskursforschung wird der Diskurs über Digitalität und Pädagogik und der Diskurs in digitalen Bildungsmedien analysiert. Eine These ist, dass der öffentliche Diskurs von einer FOMO (Fear of Missing Out) geprägt ist, die einen Handlungsdrang zu mehr Digitalisierung prägt, ohne dabei „digitale Medien“ zu differenzieren. Eine zweite These ist, dass der Alltag subtil mit der in Lernapps eingeschriebenen Normativität der Reibungslosigkeit sowie mit dem in adaptiven, KI-gestützten Lernsoftware eingeschriebenen programmierten Lernen verwoben wird.
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Notes
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Ausführlicher habe ich diesen Ansatz an anderer Stelle beschrieben (Macgilchrist 2015). Ein Überblick über bzw. Einführung in erziehungswissenschaftliche Diskursforschung geben Fegter et al. (2015), Wrana et al. (2014a) und Truschkat und Bormann (2020). Mehrere Ansätze der Diskursforschung sind in Angermuller et al. (2014) versammelt. Besonders hilfreiche Orientierung bietet Wrana et al. (2014a). Grundsätzlich zu den Möglichkeiten Begriffe wie Diskurs, Performativität, Macht und Subjektivierung in Bezug zu Pädagogik zu denken, vgl. Ricken und Balzer (2012); Ricken und Rieger-Ladich (2004).
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Als Korpus bezieht dieser Beitrag Policy- und Strategiepapiere ein, die auf Englisch oder Deutsch online zugänglich sind (neben Deutschland: Österreich (Schule 4.0), Kroatien (Digital Agenda), Tschechische Republik (Strategy for Education Policy of the Czech Republic until 2020), Dänemark (Strategy for Digital Welfare), France (The French Digital Plan for Education), Hungary (Program for Promoting Digital Education in Schools), Irland (Digital Strategy for Schools), Italien (National Plan for Digital Education), Niederlande (Digital Agenda), Norwegen (Framework for Basic Skills; Digital Agenda), Polen (Digital Poland; Digital School), Slowenien (Digital Slovenia; Strategic Guidelines), Schottland (Enhancing Learning and Teaching through the Use of Digital Technology), Spanien (Digital Agenda), Schweden (Digital Agenda), Schweiz (Digitales Schweiz), Großbritannien (UK Digital Strategy), and Wales (Digital Competence Framework)). Der Korpus beinhaltet die KMK-Strategie für Bildung in einer digitalen Welt sowie neun Stellungnahmen zur KMK-Strategie. Mit der Schneeballmethode wurden Materialien von Presse und nicht-staatlichen Akteuren gesammelt.
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https://bits-und-baeume.org/de (Zugegriffen: 21. Januar 2021).
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https://www.digital-global.net/startseite/ (Zugegriffen: 21. Januar 2021).
- 5.
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Weitaus mehr neuropsychologischer Forschung wird allerdings zur Unterstützung von digitalem Lernen mobilisiert, vgl. Williamson (2017a).
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Zitiert aus https://developer.apple.com/develop/ (Zugegriffen: 7. September 2018).
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https://developer.apple.com/develop (Zugegriffen: 7. September 2018).
- 14.
https://developer.apple.com/design/human-interface-guidelines/ios/overview/themes/ (Zugegriffen: 7. September 2018).
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Einige kostenlose Probekurse stehen auf der Webseite nach einer Anmeldung zur Verfügung: https://area9lyceum.de/kurse/ (Zugegriffen: 21. Januar 2021).
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Macgilchrist, F. (2023). Diskurs der Digitalität und Pädagogik. In: Aßmann, S., Ricken, N. (eds) Bildung und Digitalität. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-30766-0_3
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