Zusammenfassung
Schule und Kindergarten als Bildungsorte und Sozialisationseinrichtungen nehmen einen wichtigen Platz in der Geschichte der modernen Kindheit ein. Der vorliegende Beitrag rekonstruiert anhand ausgewählter Beobachtungssequenzen wie sich doing school in sozialen Praktiken von Kindergartenkindern vollzieht. Die Ergebnisse unserer Analyse deuten auf ein doing school hin, welches in dem untersuchten Kontext durch Interaktion zwischen Kindern und Lehrperson, Artefakte und spezifische Konstrukte schulischen Lernens hervorhergebracht wird. Auf diese Weise stellen die Akteur_innen durch ‚doppelte Praktik‘ das Konstrukt einer Schule im Kindergarten her.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Wie in der Deutschschweiz üblich, sprechen wir im vorliegenden Beitrag von der ‚Lehrperson des Kindergartens‘.
- 2.
Auch in der Schulkulturforschung spielt der Begriff ‚doing school‘ eine wichtige Rolle (Keßler 2017). Hier allerdings bezeichnet er jeweils unterschiedliche spezifische Gestaltungen von Schulkultur in einzelnen Schulen. Dieses Begriffsverständnis wird im vorliegenden Beitrag nicht übernommen.
- 3.
In Breidenstein (2006) wird ‚doing pupil‘ nicht explizit genutzt. Da Breidenstein den Begriff ‚doing pupil‘ an anderer Stelle jedoch verwendet, um seinen eigenen ethnomethologischen Zugang zu charakterisieren (Prengel und Breidenstein 2005, S. 9), ist es aus unserer Sicht gerechtfertigt, diese Bezeichnung mit Blick auf seine Forschung zum „Schülerjob“ zu verwenden.
- 4.
‚DaZ‘ ist die Abkürzung für ‚Deutsch als Zweitsprache‘.
- 5.
Obwohl hier der Begriff ‚Schulreife‘ verwendet wird, betrachten wir diesen Begriff kritisch und weisen auf diesbezügliche Forschungsergebnisse hin, welche die reifungstheoretisch-nativistischen Erklärungsmuster infrage stellen (Stamm 2013).
- 6.
„Die Einführungsklasse fördert Schülerinnen und Schüler, deren Schulfähigkeit noch nicht in allen Bereichen entwickelt ist. Der Schulstoff des ersten Schuljahres wird auf zwei Jahre verteilt. Diese zählen dann als ein Schuljahr. Am Ende des zweiten Schuljahres erfolgt der Übertritt in die 2. Regelklasse, in die integrative Schulungsform (ISF) oder in die Kleinklasse“ (BKSD 2017, o. S.). Die Anwendung des Schuleignungstests in Bezug auf seine Eignung für zwei- und mehrsprachige Kinder wird in der ethnografischen Studie von Krompák (2015a) infrage gestellt.
Literatur
Bender, Ute, und Edina Krompák. 2017. Essbare Dinge im Unterricht – Sprachförderung mit Lebensmitteln im Kindergartenalltag. Zeitschrift für Interpretative Schul- und Unterrichtsforschung 6 (1): 39–53.
Bennewitz, Hedda. 2009. Zeit zu Zetteln! – Eine Praxis zwischen Peer- und Schülerkultur. In Kinder in der Schule, Hrsg. H. de Boer und H. Peaceman-Deckert, 119–136. Wiesbaden: Springer VS.
Bennewitz, Hedda. 2014. „Doing teacher“ – Forschung zum Lehrerberuf in kulturtheoretischer Perspektive. In Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf, Hrsg. E. Terhart, H. Bennewitz, und M. Rothland, 192–213. Münster: Waxmann.
BKSD (Bildungs-, Kultur und Sportdirektion Kanton Basel-Landschaft). 2017. Einführungsklasse. http://www.avs.bl.ch/index.php?id=204&no_cache=1&sword_list%5B%5D=einführungsklasse. Zugegriffen: 24. Apr. 2017.
Breidenstein, Georg. 2006. Teilnahme am Unterricht. Ethnographische Studien zum Schülerjob. Wiesbaden: VS Verlag.
Breidenstein, Georg. 2008. Peer-Interaktion und Peer-Kultur. In Handbuch der Schulforschung, Hrsg. W. Helsper und J. Böhme, 2. durchgesehene und erweiterte Aufl., 945–964. Wiesbaden: VS Verlag.
Breidenstein, Georg, und Kerstin Jergus. 2005. Schule als „Job“. Beobachtungen aus der achten Klasse. In Schulforschung und Kindheitsforschung ‒ Ein Gegensatz?, Hrsg. G. Breidenstein und A. Prengel, 177–200. Wiesbaden: VS Verlag.
Breidenstein, Georg, und Sandra Rademacher, Hrsg. 2017. Individualisierung und Kontrolle. Empirische Studien zum geöffneten Unterricht in der Grundschule. Wiesbaden: Springer VS.
Charmaz, Kathy. 2006. Constructing grounded theory. A practical guide through qualitative analysis. London: Sage.
Corsaro, William A., und Luisa Molinari. 2005. I Compagni. Understanding children’s transition from preschool to elementary school. New York: Teachers College Press.
D-EDK (Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz). 2016. Lehrplan 21. Grundlagen. Luzern: Geschäftsstelle D-EDK.
Dockett, Sue, und Jóhanna Einarsdóttir. 2017. Continuity and change as children start school. In Pedagogies of educational transitions. International perspectives on early childhood education and development 16, Hrsg. N. Ballam, B. Perry, und A. Garpelin, 151–165. Cham: Springer International.
Dunlop, Aline-Wendy. 2013. Curriculum as a tool for change in transitions practices: Transitions practices as a tool for changing curriculum. In International perspectives on transition to school: Reconceptualising beliefs, policy and practice, Hrsg. K. Margetts und A. Kienig, 135–145. London: Routledge.
Faust-Siehl, Gabriele, und Angelika Speck-Hamdan, Hrsg. 2001. Schulanfang ohne Umwege. Frankfurt a. M.: Arbeitskreis Grundschule/Grundschulverband.
Garfinkel, Harold. 1967. Studies in ethnomethodology. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Garðarsdóttir, Bryndís, und Sara Margrét Ólafsdóttir. 2017. Educators’ views on transition: Influence on daily practice and children’s well-being in preschool. In Pedagogies of educational transitions, international perspectives on early childhood education and development 16, Hrsg. N. Ballam, B. Perry, und A. Garpelin, 151–165. Cham: Springer International.
Goffman, Erving. 1973. Asyle. Über die soziale Situation psychiatrischer Patienten und anderer Insassen. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
Goffman, Erving. 1976. Gender display. Studies in the Anthropology of Visual Communication 3 (2): 69–77.
Greving, Johannes, und Liane Paradies. 2011. Unterrichts-Einstiege, 8. überarb. Aufl. Berlin: Cornelsen Scriptor.
Hammersley, Martyn, und Glenn Turner. 1980. Conformist pupils? In Pupil strategies: Explorations in the sociology of the school, Hrsg. P. Woods, 29–49. London: Croom Helm.
Hörning, Karl, und Julia Reuter, Hrsg. 2005. Doing culture. Neue Positionen zum Verhältnis von Kultur und sozialer Praxis. Bielefeld: Transkript.
Jäger, Marianna, und Cornelia Biffi. 2011. Schlussbericht. Alltagskultur in der ersten Primarschulklasse. Ethnografische Befunde zum ersten Schultag in zwei sozialräumlich unterschiedlichen Kontexten. Zürich: Pädagogische Hochschule Zürich.
Jäger, Marianna, Cornelia Biffi, und Therese Halfhide. 2006. Schlussbericht. Grundstufe als Zusammenführung zweier Kulturen – Teil 1. Eine Ethnographie des Kindergartens. Zürich: Pädagogische Hochschule Zürich.
Jung, Petra. 2009. Kindertageseinrichtungen zwischen pädagogischer Ordnung und den Ordnungen der Kinder. Eine ethnografische Studie zur pädagogischen Reorganisation der Kindheit. Wiesbaden: VS Verlag.
Kelle, Helga. 2005. Kinder in der Schule. Zum Zusammenhang von Schulpädagogik und Kindheitsforschung. In Schulforschung und Kindheitsforschung ‒ ein Gegensatz?, Hrsg. G. Breidenstein und A. Prengel, 139–160. Wiesbaden: VS Verlag.
Keßler, Catharina I. 2017. Doing School: Ein ethnographischer Beitrag zur Schulkulturforschung. Wiesbaden: Springer VS.
Krompák, Edina. 2015a. Sprache als Schlüssel zum Bildungserfolg? Eine Fallstudie zur Reproduktion von Bildungsungleichheit im pädagogischen Alltag. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaft 37 (1): 131–148.
Krompák, Edina. 2015b. Sprachliche Realität im Schweizer Kindergarten- und Schulalltag. Code-Switching und Sprachentrennung bei mehrsprachigen Kindern. In Mehrsprachigkeit und (Un)gesagtes: Sprache als soziale Praxis im Kontext von Heterogenität, Differenz und Ungleichheit, Hrsg. A. Schnitzer und R. Mörgen, 175–193. Weinheim: Beltz Juventa.
Kuhn, Melanie. 2013. Professionalität im Kindergarten. Eine ethnographische Studie zur Elementarpädagogik in der Migrationsgesellschaft. Wiesbaden: Springer VS.
Meier, Michael. 2011. Die Praktiken des Schulerfolgs. Ethnographie einer leistungsstarken Gymnasialklasse. In Leistungsbewertung und Unterricht. Ethnographische Studien zur Bewertungspraxis in Gymnasium und Sekundarschule, Hrsg. U. Zaborowski, M. Meier und G. Breidenstein, 39–161. Wiesbaden: VS Verlag.
Mey, Günter, und Paul Sebastian Ruppel. 2016. Narrativität in der Grounded-Theory-Methodologie. In Handbuch Grounded Theory. Von der Methodologie zur Forschungspraxis, Hrsg. C. Equit und C. Hohage, 273–289. Weinheim: Beltz Juventa.
Neugebauer, Claudia, und Dieter Isler. 2016. Literale Förderung im Kindergarten. 4 bis 8 Fachzeitschrift für Kindergarten und Unterstufe 6 (1), 4–6.
Neumann, Sascha. 2013. Die anderen Dinge der Pädagogik. Zum Umgang mit alltäglichen Gegenständen in Kinderkrippen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 16 (Sonderheft 2):107–121.
Panagiotopoulou, Argyro, und Maria Kassis. 2015. Frühkindliche Sprachförderung oder Forderung nach Sprachentrennung? Ergebnisse einer ethnographischen Feldstudie in der deutschsprachigen Schweiz. In Migration: Auflösungen und Grenzziehungen – Perspektiven einer erziehungswissenschaftlichen Migrationsforschung, Hrsg. T. Geier und K. Zaborowski, 153–166. Wiesbaden:VS Verlag.
Panagiotopoulou, Argyro, und Edina Krompák. 2014. Ritualisierte Mehrsprachigkeit und Umgang mit Schweizerdeutsch in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Erste Ergebnisse einer ethnographischen Feldstudie in der Schweiz. In Mehrsprachigkeit – Diversität – Internationalität. Hochschule als Bildungsraum, Hrsg. P. Knobloch, A. Müller, und S. Rühle, 51–70. Münster: Waxmann.
Pope, Denise Clark. 2001. „Doing school“: How we are creating a generation of stressed out, materialistic, and miseducated students. New Haven: Yale University Press.
Prengel, Annedore, und Georg Breidenstein. 2005. Einleitung. In Schulforschung und Kindheitsforschung – Ein Gegensatz?, Hrsg. G. Breidenstein und A. Prengel, 7–11. Wiesbaden: VS Verlag.
Reckwitz, Andreas. 2003. Grundelemente einer Theorie sozialer Praktiken. Zeitschrift für Soziologie 32 (4): 282–301.
Reckwitz, Andreas. 2009. Praktiken der Reflexivität. Eine kulturtheoretische Perspektive auf hochmodernes Handeln. In Handeln unter Unsicherheit, Hrsg. F. Böhle und M. Weihrich, 169–182. Wiesbaden: VS Verlag.
Röhner, Charlotte. 2009. Kinder zwischen Gleichaltrigenkultur und schulischer Ordnung oder: Verpasste Chancen im Übergang vom Elementar- zum Primarbereich. In Kinder in der Schule. Zwischen Gleichaltrigenkultur und schulischer Ordnung, Hrsg. H. de Boer und H. Deckert-Peaceman, 51–70. Wiesbaden: VS Verlag.
Schatzki, Theodore. 2001. Introduction. In The practice turn in contemporary theory, Hrsg. T. R. Schatzki, K. Knorr-Cetina, und E. von Savigny, 10–23. London: Routledge.
Stamm, Margrit. 2013. Das Konzept der Schulfähigkeit. Aufgaben und Reflexionen vor dem Hintergrund frühkindlicher Bildungsförderung. In Handbuch frühkindliche Bildungsforschung, Hrsg. M. Stamm und D. Edelmann, 273–284. Wiesbaden: Springer.
Strauss, Anselm, und Juliet Corbin. 1996. Grounded Theory. Grundlagen Qualitativer Sozialforschung. Weinheim: Beltz PVU.
Sunnen, Patrick. 2009. „Wir haben das Mega-Orange gemacht!“ – Vorschulkinder inszenieren sich als Lernende an der Schnittstelle von Schul- und Gleichaltrigenkultur. In Kinder in der Schule. Zwischen Gleichaltrigenkultur und schulischer Ordnung, Hrsg. H. de Boer und H. Deckert-Peaceman, 35–50. Wiesbaden: VS Verlag.
West, Candance, und Sarah Fenstermaker. 1995. Doing difference. Gender and Society 9 (1): 8–37.
West, Candace, und Don H. Zimmerman. 1987. Doing gender. Gender & Society 1 (2): 125–151.
Wiesemann, Jutta. 2005. Wohin führt die Forschung im Klassenzimmer? In Schulforschung und Kindheitsforschung – Ein Gegensatz?, Hrsg. G. Breidenstein und A. Prengel, 15–36. Wiesbaden: VS Verlag.
Wiesemann, Jutta. 2011. Ethnographische Forschung im Kontext von Schule. In Forschung in der Lehrerbildung. Professionswissen für Lehrerinnen und Lehrer, Hrsg. H. U. Grunder, K. Kansteiner-Schänzlin, und H. Moser, Bd. 10, 167–185. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Zaborowski, Katrin U. 2011. An den Grenzen des Leistungsprinzips. In Leistungsbewertung und Unterricht. Ethnographische Studien zur Bewertungspraxis in Gymnasium und Sekundarschule, Hrsg. U. Zaborowski, M. Meier, und G. Breidenstein, 163–320. Wiesbaden: VS Verlag.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Krompák, E., Bender, U. (2019). Doing school – wie Schule im Kindergartenalltag konstruiert wird. In: Sieber Egger, A., Unterweger, G., Jäger, M., Kuhn, M., Hangartner, J. (eds) Kindheit(en) in formalen, nonformalen und informellen Bildungskontexten. Kinder, Kindheiten und Kindheitsforschung, vol 20. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-23238-2_2
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-23238-2_2
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-23237-5
Online ISBN: 978-3-658-23238-2
eBook Packages: Education and Social Work (German Language)